第二章 需要和动机.ppt

教师教育课程;第二章 需要与动机;;第一节 需要及其发展;第一节 需要及其发展;需要是人的行为的基本动力，具有驱动性;需要的驱力性;忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。;三、马斯洛的需要理论; 我是一个极不快乐的孩子…… 我的家庭是一个令人痛苦的家庭，我的母亲是一个可怕的人…… 我没有朋友，我是在图书馆和书籍中长大的。但是，奇怪的是，过着这样的童年生活，我居然没有患精神病。 ---马斯洛 ;对父亲的评价;对母亲的评价;三、马斯洛的需要理论;尊重需要：自尊和受人尊重。（希望有社会地位，能得到他人高度评价，受人尊重从而自尊） 审美需要 自我实现需要：表现为人要求自己的潜能充分发挥，要求成为他能够成为的人。 ;;需要层次论的优点;需要层次论的局限;第二节 动机与学习;第二节 动机与学习;二、动机的种类;;叶克斯—多德森定律;倒“U”型曲线; 各种活动任务中都有动机的最佳水平问题。动机的最佳水平随任务的性质不同而不同。 在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升。随着任务难度的增加，动机的最佳 水平有逐渐下降的趋势。一般来说，在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率最高。 这种现象被称为是叶克斯—多德森定律。;对我们的启示： 1.动机过强或过弱对学生的学习都是不利的； 2.动机的强度应根据学习任务的难度水平来调整。 ;2、 维纳的成败归因理论 能力 努力 任务难度 运气 ;2、维纳的成败归因理论 ;根据韦纳的归因理论，个体把成功或失败的原因归为运气好坏，属于（） A稳定的内部归因 B不稳定的内部归因 C稳定的外部归因 D不稳定的外部归因;3、成就动机理论 奥苏伯尔学校情境中成就动机的三大内驱力： 认知的内驱力；(了解和理解知识、掌???知识的需要， 阐述问题并解决问题的需要) 自我提高的内驱力（因胜任能力或工作能力赢得相应地位的需要）； 附属的内驱力。 （为了得到赞许和认可……特别是年幼）;二、学习动机的激发;第一次作业