七年历史《民族政权并立时代》教案设计(人教).docVIP

《民族政权并立的时代》教案设计 人教版中国历史七年级下册第九课《民族政权并立的时代》是第二单元第一课，上承繁荣统一的隋唐盛世，开启割据分裂的民族政权并立时代。 教材分析 1、重点难点 课文从10世纪初契丹国建立到12世纪中叶宋金和议，大约二百多年的历史，时段较长，内容较多，主要讲述了两宋（北宋、南宋）与周边少数民族政权及相互关系，所涉及到的历史事件多，学生要分两个阶段去把握。 第一阶段，契丹是当时较早崛起的少数民族政权，在10世纪初建立了强大的帝国；而西夏在11世纪前期建国；在此期间汉族建立了北宋，这三个政权之间的战与和，即宋辽关系、宋夏关系是这一时期历史的主要内容。这三个政权各自是如何建立的，是学生要掌握的最基本的问题。至于宋辽关系中的典型历史事件即澶渊之盟是本课重点，而如何正确评价澶渊之盟是本课难点。 第二阶段，女真族兴起，阿骨打建金，先后灭辽和北宋。南宋开始后，金兵数次进攻南宋。南宋军民在抗战派将领岳飞等领导下，给金兵以重创，特别是郾城大捷后，抗金斗争一度出现很好态势。当抗金斗争顺利发展的时候，宋高宗和秦桧等投降派却杀害了岳飞，向金求和，达成了宋金和议，从而形成宋金对峙局面。岳飞抗金是重点，对岳飞本人及岳飞抗金的评价是本课又一难点。 本课重点：契丹的兴起及与北宋的关系，宋金关系 本课难点：正确评价澶渊之盟、评价岳飞 2、本课在历史课程标准中的要求有两点： （1）知道辽、宋、西夏、金等政权的并立。 （2）教学活动建议：讲述岳飞的故事。 3、教学目标： 知识与技能：通过本课学习学生了解辽、北宋、西夏、金、南宋五个民族政权建立的基本史实，知道陈桥兵变和澶渊之盟，郾城大捷和岳飞抗金，宋金对峙局面的形成。通过学习，培养学生识图能力和归纳能力。 过程与方法：通过先学后教当堂训练的方式进行课堂教学，培养学生共同学习、探讨问题，交流心得、互相促进能力。采用合作探究与个人自学相结合的方法进行探究式学习。 情感态度与价值观： 通过学习民族政权并立及其和战关系，认识到民族友好、民族融合始终是我国多民族国家发展的主流，正确认识澶渊之盟、宋金议和对民族发展所起的作用。通过学习，加深学生的民族认同感。 二、学生分析 七年级学生，好奇心强，思维活跃，敢想敢说，可以引导他们成为课堂的主人，规律让他们自己去发现，方法让他们自己去总结，思路让他们自己去探索，问题让他们自己去解决。学生成为探究者，研究者，体验者，表达者，创造者，成功者，教师做好角色转变，成为引导者，策划者，参与者，追问者，合作者。 学生入学之初，教室里没有讲台讲桌；班级里三面墙都是黑板，得以实现课堂效益最大化；课桌排放取消传统的插秧式，变为以小组为单位对桌而坐；学生均衡搭配，小组形成共同体，在帮与被帮中实现成绩、品质、行为、习惯等方面的共同进步。由于学生仍偏重于形象思维，对史实的理解往往具有片面性，需要教师引导才能转化为正确的认识，宜在教学中逐步加强对学生抽象思维训练。 三、设计理念　　 我校的阳光教学理念是“以人为本，关注生命”，教学意图是“激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展”，教育目的为“教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧”，让学习由学生对考试的准备变为对人生的理解，课堂由安分守己变为超市自选式的学习。在课堂上保证学生人人都“说”，满足孩子表达的心理需求。在满足需求的前提下，体现出教学民主化、平等化，把教学理念落到实处。 四、教法学法 教法：提出问题，创设情境，创设探究学习条件，帮助学生积累客观真实的历史知识。 学法：自主探究，合作交流，加深对历史进程的理解，并做出自己的解释。 五、教学过程 按照我校阳光教育课堂教学步骤，我对本节课教学过程设计如下： （一）、情境导入 教师运用契丹族的传说视频导入。目的是让学生快速进入学习情境，同时突破本课重点之一——契丹的兴起。 （二）、预习自学 学生按照教师展示的预习提纲自学课文，组内探究解决习题，初步达成共识。再通过抽签选定小组所要展示的题目，分工准备，板演展示。 这是培养学生学习能力与合作探究意识的必要途径，通过自学，组内探究，学生学会学习，互帮互带，共同进步。 （三）、生讲师点 第一小组展示的内容是“本课五个政权建立的基本情况”。学生设计并填写表格，归纳出辽（契丹）、北宋、西夏、金、南宋五个政权的所属民族、建立时间、建立者、都城。通过填表，明确基础知识，调动学生学习积极性，培养动手能力。教师提示学生注意，赵匡胤写法，五个都城各是今天什么地方，对照地图明确地理位置，进行相关学科知识渗透。 第二小组展示的内容是“北宋是如何建立并加强中央集权的？”学生解释清楚的含义，了解宋太祖这么做的目的和影响，建议学生用表演课本剧的形式再现黄袍加身、杯酒释兵权两个历史场景，体会人物情感。 第三小组展示