俞仲文高职院校要主动应对三大冲击、三大挑战.PDFVIP

俞仲文：高职院校要主动应对三大冲击、三大挑战 中国职业技术教育学会副会长 全国民办职业技术教育分会会长 深圳职业技术学院创校校长 职业教育正面临着新变革、新发展的重大机遇期，但是也面临着重大的挑战。 第一，习主席关于职业教育的重要批示，特别提出要着重提高人才培养质量的要 求，突破口在哪里？ 第二，去年国务院召开的全国职教工作会议，宣布到2020 年建成中国特色、 世界水平的现代职教体系，时间紧、任务重，抓手在哪里？ 第三，李克强总理提出大众创业、万众创新，倒逼着高职教育改革的创新， 落实举措在哪里？ 第四，“互联网+”研究报告发表标志着互联网新时代的正式来临。从“互联 网+”的产业变化必然会导致“互联网+X 专业”的重大变化。新一轮专业建设的 创新点在哪里？ 要回答好这四个问题，就要贯彻落实去年国务院《关于加快发展现代职业教育的 决定》里面提到要发展适应技术进步、适应生产方式改革、适应服务方式变革需 要的职业教育，就是要大力发展适应技术进步的职业教育。 具体来说，职业教育要主动应对三大冲击、三大挑战。 冲击之一：培养规格的重新界定所带来的冲击和挑战。 国家已正式提出职业教育要培养技术技能人才。 职业教育也叫职业技术教育，联合国教科文组织称之为技术与职业教育。因 此，这类教育既是职业教育，又同时是技术教育。 中职和高职的培养目标应划分开，中职是培养操作技能型人才，高职是培养 技术技能型人才，高素质技能型人才和高素质技术技能型人才不是提法不同，而 是有关联的。高职院校是新型技术人才的摇篮，属于高级技术人才高级工范畴， 还有生产管理一线的工程师、技术师、工艺师、品管师、销售师、设备保障师等， 这些人才都是技术技能型人才的范畴。 如何培养技术技能型人才，这是当前高职院校面临的第一大挑战。 第一，理论适用为度和适当强化技术基础； 第二，以工作过程为导向和以技术活动全过程为导向，后者是让学生从选题、 发现技术问题、制订技术路线、使用技术手段、进行技术工程到技术评价，这一 套技术训练非常有必要； 第三是面向现实的实务教育和面向未来的创新教育，这是重新调整或设计各 专业课程体系的重要思路。 一、将“双需求”（岗位需求和技术活动全过程需求）原则作为设计课程体 系的逻辑起点，也就是说学生要具有一定的技术消化、吸收、改良、反求和创新 能力。 二、将“双训练”（技术训练和技能训练）要求作为重构和更新实践教学的 重要内容，既要重视以考证为目标的技能训练，更重视从确定技术问题、制定技 术路线和技术方案、进行技术转移、技术攻关、技术集成、技术改良或革新、技 术评价和测定的技术训练，以增强学生技术应用能力和创新能力。 三、将“双并举”（实务教育和创新教育）方针作为充实高职院校教学内容 的主要抓手。在实务教育中引入创新教育模式，不仅能够深化实务教育内涵，还 能够提高学生的素质。 四、将“双考核”（技能考核和技术应用考核）作为完善评价标准的重要尺 度。评价标准要从过去单纯重视取证率，提升为不仅要评价学生取证情况，而且 要评价学生技术应用能力的情况。 五、将建设“双基地”（既是技能训练基地，又是技研训练基地）作为实践 教学基地的新思路。不仅要根据工位、流程、工艺等的需求来选配设备、布置场 地，而且要同时从如何有利于提升学生举一反三的技术应用能力出发来建设基地。 六、以“双大赛”（技能大赛和创新创意大赛）来重构学生的能力架构。 七、将“双功能”（学校既是技术技能型的人才源，又同时是应用技术源和 创新源）目标作为高职院校提升社会服务能力的功能定位。 冲击之二：“互联网+”时代对高职专业建设带来的冲击和挑战。 当前，基于互联网时代的特点，我们有三大判断： 知识、技术、技能离开基于大数据、云计算之下的电商技术、物联网技术和 移动互联网技术（简称“三大新技术”）没有未来； 专业建设离开与三大新技术的跨界没有未来； 课程离开提高学生的创新能力没有未来。 一是电子商务的大规模发展将重构生产过程、流通过程和消费过程。电子商 务将成为所有技术工作者和经济管理工作者必备的、共有的知识和技术，成为一 张通用的执业资格证书。因此，高职院校必须将电子商务作为公共必修课纳入课 程体系，不分文理，让学生