高职院校学生文化素质教育摭论.pdfVIP

l 高职探析 I 中国成人教育2008年静月 -．- -．_-。 C=】 同 职院校学生文化素质教育摭论 。麻富游 [摘要] 文化素质教育作为一种教育思想和教育观念，是新形势下高职院校深化人才培养模式改革的重要切入点，对 培养高素质技能型人才具有特殊意义。加强文化素质教育是高职教育的“题中应有之义”，高职院校应深入推进学生文化素 质教育。文章分析了当前高职院校文化素质教育的现实困境并提出了深入推进的理性进路。 [关键词] 高职院校；文化素质教育；困境；Jt路 文化素质教育作为一种教育思想和教育观念，是新形 二、高职院校学生文化素质教育的现实困境 势下高职院校全面推进素质教育、深化人才培养模式改革 为深入推进文化素质教育，有必要对当前影响高职院 的重要切入点与突破口，对提高教育教学质量、培养高素质 校学生文化素质教育的现实突出问题进行一些反思与扣 技能型人才具有特殊意义，正引起各高职院校的密切关注 问。 与日益重视。因此，深入推进高职院校学生文化素质教育正 价值理性的失语。高职教育作为兼具高等教育与职业 当其时，时不我待。 教育双重属性的特殊教育，所培养的学生不仅要适应生产、 一 、 文化素质教育i高职教育的“题中应有之义” 建设、服务和管理第一线需要，而且应该是人格健全、全面 大学生文化素质教育，作为一个理论和实践问题白提 和谐发展的“真正意义上的人”。从理论上讲，高职教育理应 出以来，一直被探讨着、实践着，其内涵也在不断地丰富着。 是工具理性与价值理性的有机统一体，然而在现实的教育 作为一种教育思想和教育观念，文化素质教育具有丰富的 实践中却存在着明显的工具理性话语垄断现状。在人才培 思想内涵，不同的学者有着不同的解读，仁智不一，尚无定 养模式上，过分强调“职业本位”，过于要求人才培养的专业 论。其中杨叔子认为，“文化素质的核心是人文素质，文化素 性、技能性与应用性。在专业教育和专业设置上，普遍存在 质教育的核心是人文教育”。王义道、金顶兵认为，“文化素 重理轻文现象，注重功用、实用，强调专业对口、学以致用， 质教育，从内容上讲，应该包括人文教育和科学精神的培养 在课程建设和教学过程中也较普遍地存在重客观知识、轻 这两个部分”。胡显章、李曼丽认为，“文化素质教育是一种 个体知识，重技术效率、轻技术伦理，重物质效益、轻精神发 面向全体学生的个性化教育，以培养全面发展的‘自由人’ 展等偏颇。高职教育首先作为一种教育，应以人的全面发展 为目的”。此外，张岂之从文化素质的构成提出文化素质教 作为其价值理性。高职教育价值理性失语的后果直接导致 育就是从文化到文化素质的“教育和内化之过程”的观点， 文化素质教育在高职院校地位的确立，必须予以警惕。 韩延伦从文化具有时间深度和空问广度提出 “文化素质教 教育主体的错位。学生作为文化素质教育的主体，本是 育是通过对大学生加强通识性、广博性和基础性的人文、社 应然之事，然而在现实教育中，却存在着教育主体错位的现 会、科学方面的教育，旨在大学生在获得文化知识的时间深 象。首先从学校层面看，学校作为文化素质教育的高层组 度和文化知识间的空间跨度的基础上，形成深厚的文化底 织，掌握着文化素质教育的最高话语权，然而在组织设计 蕴，使科学精神与人文精神达到最低限度的融合”。本文所 时，往往根据上级的“任务”要求或是出于学校“自身”需要、 指的文化素质教育是指相对于专业技术教育的非专业性和 教育管理者的“个人”认识程度，一厢情愿地从教育者的理 职业性教育，包括人文素质教育与科学精神培养。 想出发，而不是根据学生的能力、需要等个体的内在需求， 高职教育产生于由科技发展而带来的工业化，工业化 根据学生的兴趣、爱好与接受特点等来选取内容、设计载体 起源于西方，其核心是技术理性主义文化，因而崇尚技术理 和组织教育，学生的主体缺失现象明显。其次从教师层面来 性，倡导技术至上，缺乏人的主体性思维。在此语境下我国 看，由于文化素质教育授课要求高，而学校又没硬性考核规 高职教育程度不同的存在着重专业技术教育、轻人文素质 定，故教师缺乏教育内驱力，基本上是能开什么课就开什么 培养的“工具理性”倾向，学校普遍存在重理轻文现象，文化 课、能上到啥程度就上到啥程度，学生只不过是作为被动接 氛围不浓、