高职院校新入职教师的职业心理动力分析.pdfVIP

2008年第6期 No．6，2008 第23卷 江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报 V01．23 总第205期 JOURNAL OF JIANGSU TEACHERS UNIVERSITY OF TECHNOLOGY General No．205 高职院校新入职教师的职业心理动力分析 李 玲 玲 ，黄 建 德z (1．常州机电职业技术学院，江苏 常州 213164；2．常州市教育局，江苏 常州 213022) 摘 要：以190名常州公办高职院校2007年入职的教师为被试，从择业动机、职业兴趣、职业价值观三方面探讨 了新教师的职业心理动力状况，在此基础上提出激发新教师职业心理动力的一些建议与对策。 关键字：高职院校；新入职教师；职业心理动力 中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1672—7401(2008)06—0049—03 职业心理动力是推动教师从事教育教学活动 25．6％，生活型21．1％。另外，受劝型(受到教师、家 以满足某种心理需要的内部心理状态，它对个体 长等人的劝告)占12．6％，无奈型(想升的学校升不 职业活动起发动、维持、巩固、深化作用，在很大程 了、想干的职业不成、只好当老师)仅占0．4％，其他 度上决定了个体对教师职业的认同程度。目前，高 占了4．8％。由研究结果可以得出以下几点结论。 职院校对教师职业心理的关注，大都集中在心理 第一，择业动机类型以性格型居多。这表明高 健康状况方面，相对忽视了对教师职业心理动力 职院校新人职教师逐渐意识到性格与职业匹配的 的研究。尤其对高职院校新人职的教师而言，其职 重要性，把性格作为选择职业的重要依据。 业心理动力一旦不足，不仅关系到他们自身的专 第二，标志着教师职业价值的内化形成的奉 业发展和身心健康，也会对高职学生的教育产生 献型择业动机位居第二位。这表明，经过3—4年的 消极作用，更将影响到师资队伍的建设。事实上， 学校教育，在学生内化教师职业价值方面有收效， 对新人职教师心理动力的激发，在正规学校教育 新教师能认识到教育工作在社会发展中所起的作 和训练结束之后，从新人职时起就应及时采取相 用重大，献身教育事业成为其自觉的行动。这种动 应措施，来保证他们人职初期就能胜任教师岗位。 机和目的是崇高而伟大的，具有积极的意义。 因此，高职院新人职教师职业心理动力问题的研 第三，生活型位居第三位。这表明被试比较实 究刻不容缓。为此，我们以常州公办高职院校2007 际，把教师工作作为安定、谋求生活保障的职业。 年新人职的教师190人为调查对象，采用问卷调 当周围环境条件发生较大变化时，会表现出较明 查法，从择业动机、职业兴趣以及职业价值观三个 显的转职趋向。 方面进行了相关研究。 第四，受劝型、无奈型和其他型较少。这表明 一 、 调查结果及其分析 新教师在选择职业时更加有主见，且由于绝大多 (一)高职院校新入职教师的择业动机状况 数被试年纪较轻，尚未考虑成家立业和子女等事 对高职院校新人职教师进行择业动机调查发 宜。 现，绝大部分被试的择业动机集中在奉献型(教师 (二)高职院校新入职教师的职业兴趣类型与 可以为社会做出特殊贡献)、生活型(教师经济收 职业匹配度 入比较稳定)和性格型(自己的性格适合于当老 霍兰德理论区分了六种典型的职业兴趣类 师)，占了82_3％。其中，性格型占了35．6％，奉献型 型：现实型、研究型、社会型、艺术型、管理型与常 收稿日期：2008—3—18 作者简介：李玲玲(1982一)，女，江苏金坛人，常州机电职业技术学院教师，主