本校学生对课改看法.docVIP

一、选题依据 什么是课改： 课改是基础教育第二轮课程改革的简称。他把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改具体内容就是从应用教材，教育模式，教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试，新变化。课改的性质是教育发展中的一个必然阶段。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。 课改的改革对象：课程 （1）为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。大多数国家由教育行政部门按照各级各类学校的培养目标分别编订颁行。 （2）泛指课业的进程。在一定时间内应完成的一定分量的学业。 （3）学科的同义语，如语文课程，数学课程等。 改革动机： 按照某种观点对课程和教材进行改造。改革动因：一是社会的需要。如要求普通学校从培养学生升学转变为培养既能升学又能参加生产的劳动者，课程教材就要相应地有所改革。二是科学技术的发展。19世纪以来，随着科学的发展，一些国学的学校课程已经多次改革。目的是使学生掌握现代科技，成为当代“发达的和专门的劳动力”（马克思《资本论》第一卷），以促进社会生产力的进一步提高。三是教育理论包括教育哲学、心理学等方面观点的不同。如认为教育重在发展儿童心智，课程教材的选择就偏重于古典语文和数学难题；倘认为教育重在给予儿童实用知识，课程教材的选择就偏重于自然学科和社会学科。改革有具体明确的方案，才能付诸实施；遵循教育科学规律，才能收到预期效果。 改革标准： 确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。中国清代末年兴办近代教育初期，在各级学堂章程中有《功课教法》或《学科程度及编制》章，为课程标准的雏形。1912年1月，中国政府教育部公布《普通教育暂行课程标准》此后，课程标准一词沿用约40年。其间课程标准多次重订或修正。1923年颁布新学制课程标准纲要。1929年颁布中小学课程暂行标准。1932年颁布中小学课程正式标准。1936年、1942年、1948年先后颁布中小学课程修正、修订、二次修正标准。中华人民共和国成立初期颁布过小学各科和中学个别科目的课程标准（草案）。课程标准的结构一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。前者是对一定学段的课程进行总体设计的纲领性文件，规定各级学校的课程目标、学科设置、各年级各学科每周的教学时数、课外活动的要求和时数以及团体活动的时数等；后者根据前者具体规定各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时数和编订教材的基本要求等。1952年后，称前者为“教学计划”，后者为“教学大纲”。 研究目的 更好的了解课改给学生带来的的好处以及你们对课改的看法和意见 帮助老师减少“一言堂”的教课方式，探讨老师如何活跃课堂气氛，如何引导学生由被动接受为主动探索。 了解小组合作交流对学习的好处。 研究内容 、课改给我们带来的变化。 　　1、新教材按人数征订 　　许多家长发现，近年来高中的新教材在市场上根本买不到，调查后发现教材是学校按照学生人数订的，由于是课改前几年，很可能在市场上还不多见。 　2、全是必修课 　　“课改是不是想学什么就学什么，想上谁的课就上谁的课？”这是许多高中生对课改的理解。调查发现这是一种误解。“课改增添了一些选修课的项目，但那些选修课都是在高二以后才涉及的，高一一年全是必修课，也就是说，高一学生必须按照学校安排的课表上课，不存在‘走班’的现象。” 　3、对老师有了更高更多要求 　　课改其实是大大提高了对老师的要求，老师必须想方设法教学生知识，还要培养学生对学习的兴趣，根据不同的学生制定不同的教学方案，让每一个孩子都成才。这真的需要老师花大力气来钻研。” 　　家长希望真正实现素质教育 课改之后，家长之间谈论的话题都是和课改有关的。说实话家长对课改也是一知半解，对我们课改还是隐隐担忧，担心课改会不会对孩子3年后的高考有什么影响。希望这次课改真正能实现素质教育。 课 程 　　语文：经典名著编进教材 　　以前同学们如果在课内读《家》、《巴黎圣母院》、《大卫·科波菲尔》这些小说，有可能被认为是在读‘闲书’，如今不同了，这些经典作品被编进了教材里，要求学生必须掌握。语文的内容被分成阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读4个模块，除了保留《沁园春·长沙》、《鸿门宴》这些传统篇目，新增的《飞向太空的航程》等文章开阔了学生的视野，紧跟着时代的步伐。” 　　数学：内容更加大众化 　　相比于旧教材，新教材在纯理论方面的难度降低了，内容更加大众化，更看重数学的实际应用性。以前数学教材里那些黑体标注的定义明显减少了，取而代之的是大段的阐释，让学生在理解中感受数学，培养良好的数学素质。此外，课改注重学生的自主选择性，学生可根据自己学习的程度有选择地学习。