以学生为主体班级分组和其活动.docVIP

以学生为主体的班级分组及其活动组织 一．以学生为主体的班级分组 班级座位的编排是班级管理的基本手段之一，好的座位编排有利于形成良好的小组集体和班级集体，有利于学生的相互交往，有利于学生之间的互相学习，有利于形成良好的班风，也有利于遏制学生中不良的行为。为此，我们设计了“民主型”座位编排模式。 所谓“民主型”，是针对“专制型”而言的，就是主要不是按照老师的安排组织座位，而是按照学生自己的意愿组合座位的一种座位编排模式。 “民主型”座位编排模式需要一个大约半个学期的准备过程，主要是学生之间的相互熟悉，并且在学生中培养出一批具有组织能力、品学兼优的“民主型”中坚人物。然后采取竞选或者推选的程序，根据班级设立组数，由学生选出四至八位组长，再由选出的组长招集人马组成本组。 组长的培训要不断进行，第一次培训主要是如何招集本组人马，原则是成绩好的与成绩差的比例，遵守纪律与不大守纪的比例，男生与女生的比例，住宿生与走读生的比例，热爱劳动与不爱劳动的比例，勤快与懒惰的比例，讲究卫生与不讲究卫生的比例，思想好的与思想不大好的比例，等等，要动员组长容纳部分差生，学会拒绝。第二次培训主要是座位的变动，组长如何将爱讲话的两位同学叉开坐。第三次培训主要是如何展开组内竞赛和组际竞赛，如何组织本组人马优势利用和优势互补。 “民主型”座位编排模式组内座位变动由全组成员集体讨论决定，组际座位变动由全班同学集体讨论决定变动的规律。 这种座位编排模式的优点显而易见，由于是自由组合，学生相互之间信任程度高，所有的活动配合程度也就越高，效率相应高于其它模式。缺点是容易形成“臭味相投”，差生会集中在一个组，增加管理难度；部分同学想进入的组人员已满，又不愿意进入其它的组，形成不归组现象。 组的摆放模式，改变以前四个组长条形的模式，设计方块形九人小组模式，组长坐在中间，组员就全部坐在组长周围，小组的纪律组长更容易管理，小组的合作学习更容易进行，组长搜集同学意见更加方便，小组讨论一人发言其他人都能听清楚，小组的集体意识更容易形成。一般，一个班可以组成五至六个小组，比原来的长条形小组人数少一些，固定的单数更容易表决形成决议。 二．以学生为主体的分组活动 班级分组之后，班内的活动主要以组为单位进行活动。 1．劳动和清洁卫生。学校给每个班级都分配的有包干区，拔草、打扫卫生等等；本班自己教室的清洁卫生打扫、保持等等。这些活动，我们让学生自己去组织安排，以一个组为单位，以组长为核心，商讨如何进行，大家分工合作，提高劳动和清洁卫生的效率。有些学生劳动观念不强，有些学生不讲卫生，现在以组为单位，可以在一定程度上制约他们，促进他们在这些方面的进步。 2．办报。班级、年级甚至学校都给班级规定的有办报任务，最主要的是黑板报，大约两个星期办一期，这个任务我们以组为单位进行，以组长为核心，各展所长，有的长于版面设计，有的能写，有的会画，有的书法不错，互相配合，能够很快地高质量地完成任务，还能互相促进、互相学习，在集体活动中得到发展。 3．主题班会。我们每个星期都有一节班会课，既然是以学生为主体，我们就把班会交给学生自己来组织。我们依然以组为单位，轮流组织班会。同办报一样，本组同学各展所长，口才好的积极发言，有主持能力的同学上台主持，朗诵、唱歌、跳舞、表演，全组动员，制造气氛，控制班会进展，影响全班同学。 4．值周管理班级。我们以一个周为时间单位，以一个组为值周单位，在这一个周之内，由这个组管理班级的各个方面。组长组织全组同学事先讨论如何值周，谁负责监督全班的纪律，谁负责监督全班的劳动和清洁卫生，谁负责监督全班的学习，谁负责监督班级的财产安全和人生安全，谁负责联系科任教师，谁负责记载各方面情况。学生在管理别人的过程中可以在一定程度上体会管理别人的难度，以后就有可能配合别人的管理，提高各人的文明程度。这样做，可以使班级学生人人都成为管理者，人人都可以在一定程度上学会管理别人。 这些分组活动，都离不开班主任的及时指导，班主任要在活动开展之前参加小组的讨论，遇到难题的时候及时给学生建议。小组的活动原则，一是集体讨论集体决议，少数服从多数，一经决议，都要执行；二是分工合作，互相配合，先完成任务的要鼓励支援还没完成任务的同学，培养互相帮助的精神；三是采取自要任务的形式，自选任务可以使自己的工作积极性提高，责任心会更强，效率也就会更高；四是分组轮流进行，带有先后竞赛的形式，看哪些组做得最好；五是及时奖励，奖励方式有全班表扬，奖励积分等等。 三．以学生为主体的组际活动 前面我们说的是一个班级之内几个组先后分组组织的活动，是一个组为主，其他组配合的活动形式。这里，我们再说说整个班级的活动。 1．大会。学校和年级每学期都会组织几次大会或者看电影或者举办晚会，会场的纪律和卫生就是班级工作的重点。这种时候，班主任事先招集组