地理问题的设计策略.pptVIP

祝老师们： 工作顺利！生活幸福！ 谢谢大家！ 原文 　　孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。 　　一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 　　一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。” 　　一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂（yú），此不为远者小而近者大乎？” 　　一儿曰：“日初出沧(cāng)沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 　　孔子不能决也。 　　两小儿笑曰：“孰(shú)为汝(rǔ)多知(zhì)乎？” ⒈评价我国地理位置的优越性。⒉评价欧洲西部的地形、气候等自然条件对发展畜牧业的影响。⒊简要评价北京的地理位置。 评价、判断、比较、支持、批判、评论…… 根据某项标准，对人类生产生活行为进行判断、选择，提出见解，作出评价。 评价 ⒈可采取哪些措施来保护家乡的水资源？⒉结合国情，为我国土地的合理利用和保护献计献策。⒊走科技强农之路，我国应在农业的哪些方面加以改进和完善？ 联合、设计组织、综合筹划、创造…… 将所学地理知识以一种新的或有创造性的方式结合起来，形成一种新关系来解决地理问题。 综合 实例 思维操作 具体内涵 问题层次 地理课堂教学中问题水平分类表 在课堂教学中，不同认知水平的问题 并无优劣之分，它们各司其职，相互补充， 共同完成课堂教学目标。 教师在设计课堂教学问题时，必须兼 顾各个认知层次，并充分认识到设计更高 层次认知水平的问题对学生思维发展的重 要意义，进而推动学生的思维向更高层次 发展。 地理学科综合性、区域性和实践性强。 《地理教育国际宪章》指出，地理学应该 研究“它在哪里？它是怎样的？它为什么在那 里？它产生了什么作用？它会在哪里以及会 是什么样的？我们怎样使它有利于人类和环 境？”等问题。 问题链，就是指教师为了实现一定的教学目标， 根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过 程中将要产生的困惑，将教材知识转换成层次 鲜明、具有系统性的一系列问题；是一组有中 心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。 不同的问题链有不同的教学功能。 问题链的类型及其教学功能 ⑴ 引入式“问题链” 在引导学生学习“世界人口的增长”这部分内容时， 设计了这样的问题链： 问题⒈ 你知道现在地球上有多少人吗？ 问题⒉ 地球上的人口总数是怎样变化的？ 问题⒊ 人口增长的速度受哪些因素影响？ ⑵ 迁移式“问题链” 学完等温线知识之后，设计的迁移式“问题链”： 问题⒈ 概括世界1月和7月的气温从低纬到高纬的 变化规律。 问题⒉ 从等温线的疏密程度看，1月和7月有什么 差异？南、北半球有什么差异？ 问题⒊ 北半球同纬度的大陆和海洋相比，1月哪里 气温高？7月哪里气温高？ ⑶ 递进式“问题链” 在分析日本的经济发展特点时，设计的问题链是： 问题⒈ 日本经济发达，日本的产品魅力何在？ 问题⒉ 日本利用哪些有利条件促使其经济高速发展？ 问题⒊ 但日本发展经济有短腿，日本是如何解决这个 矛盾的？ 问题⒋ 为了充分发挥自己的优势，日本把工厂建在哪 里才能最大限度地节省运输费用？ 问题⒌ 日本这种经济发展模式虽然能够扬长避短，但 也存在许多弊端，其弊端何在？日本是如何进行自救 的？怎么看待日本人的做法？ ⑷ 探究式“问题链” 学习“俄罗斯的自然环境特征”时, 设计的问题链是: 问题⒈ 有人说俄罗斯是地跨亚欧两大洲、东西两半球 的国家，你同意吗？ 问题⒉ 当你沿60°N从西到东对俄罗斯进行探险考察， 哪些地区的行程将比较艰难？ 问题⒊ 我国有“一江春水向东流”的说法，在俄罗斯 会有这样的说法吗？ 问题⒋ 在西伯利亚，冬季人们取奶只用一只木柄就 行，你认为可能吗？ ⑸ 比较式“问题链” 学习“极地地区”时，比较南极地区和北极地区自然环 境的差异时，设计的问题链是： 问题⒈ 南极地区和北极地区在海陆组成上有什么差异？ 问题⒉ 为什么南极地区比北极地区气温更低？ 问题⒊ 为什么南极地区比北极地区降水更少？ 问题⒋ 为什么南极地区比北极地区风力更大？ ⑹ 诊断式“问题链” 在认识发达国家与发展中国家贸易的不平等，分析出 口资源究竟是赚钱还是不赚钱的问题时，设计如下问 题链： 问题⒈ 出口原料比出口工业制成品便宜，但为什么中 东某些国家通过出口石油成为世界上最富有的国家？ 问题⒉ 稀土是金，比石油珍贵得多，但为什么我国的 稀土资源却卖出了萝卜价？ 问题⒊ 澳大利亚出口铁矿石给它带来大量财富，然而 某些非洲国家出口矿产品却赚不到多少钱？ ⑺ 总结式“问题链” 学完我国的“土地资源”后总结时设计的问题链是: 问题⒈ 整理“土地资源”的知识结构，指出各知识 点之间的逻辑关系。 问题⒉ 说出你的疑惑，小组讨论或师生共同讨论。 问题⒊ 说出你的成功体验，让大家共同分享你的幸 福。 ⑻