基于微博的大学生非正式学习研究.PDFVIP

第３９卷第２期 教学研究 Ｖｏｌ３９ Ｎｏ２ ２０１６年３月 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍａｒ． ２０１６ 基于微博的大学生非正式学习研究 梁瑞仪 （广州大学 教育学院，广东 广州 ５１０００６） 　 　 ［摘　 要］　 以在大学生中具有广泛运用基础的微博入手，结合非正式学习的特点和微博平台的特性，从教 育者与学习者、学习环境和学习活动设计三个方面，总结出微博环境下的非正式学习教育者和学习者的角色模 型、基于微博的大学生非正式学习学习环境模型和微博环境下的非正式学习学习活动模式等内容，为大学生微 博用户群开展有效的非正式学习提供借鉴与参考。 　 　 ［关键词］　 微博；大学生；非正式学习；角色定位；学习环境；学习活动 　 　 ［中图分类号］　 Ｇ４３４　 　 ［文献标识码］　 Ａ　 　 ［文章编号］　 １００５⁃４６３４（２０１６）０２⁃００１５⁃０５ ０　 引言 生的创造性思维和培养学生自主获取信息、组织 信息和有效表达信息等终身学习能力方面，均有 终身学习是信息社会发展的产物，是信息社 极大优势。 会每个成员适应社会发展和提升个体核心竞争力 的重要前提，其贯穿于人的一生，因此培养学生具 １　 微博环境下非正式学习教育者与学习者 备终身学习能力成为当前教育的核心目标，也是 的角色界定 评价教育质量高低的重要指标之一。 非正式学习 １．１　 微博环境下非正式学习教育者角色界定 是在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接 ［１］ 与传统教育不同，网络远程教育的教育者不 受新知识的一种学习形式 ，它广泛存在于人们 生产和生活中，并可伴随人一生。 非正式学习不 再以个体身份出现，团队教师的表征和作用在远 ［２］ 受时间和地域的限制，学习内容和形式多样化，强 程教育中体现更为突出 ，任何处在网络终端的 调学习者的自主学习和基于网络的自发学习的产 人群，只要具备相关知识的传授能力，并对知识传 生，强调知识与实践的有效结合，适合提高学习者 授具有外延支持的人群，均能成为此学习社区的 发现问题和解决问题的能力，因此，提升当前学生 教育者。 的非正式学习能力，对于培养其终身学习能力，改 微博环境下的非正式学习作为远程教育的一 善教育质量，无疑大有裨益。 种形式，同样秉承了远程教育团体教师的特点，但 Ｗｅｂ２．０社会性软件具有免费、自由和去中 由于微博的开放性及非正式学习的随机性特点， 心化的特点，该类软件平台提供良好的用户交互 其团队成员从严格意义上来讲，不能称为教师，而 功能，提倡资源共享，并重视集体智慧的体现和 应称为知识输出团队群，此团队包含两类人群：一 创新精神的表达，而知识的社会性和创新性表达 为知识直接输出者，二为给予知识输出的相关外 也正是非正式学习的一个重要特征。 微博作为 部支持人员。 图１是微博环境下非正式学习的知 Ｗｅｂ２．０ 的一个典型产品，同样秉承了Ｗｅｂ２．０ 信