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研究生教育发展动态 第26 期 ▌国外动态▐ 美国博士生招生申请机制的显著特征 自主与自律是美国博士生招生机制的显著特征。 一、招生主体的自主性 1. 大学的自主性 美国大学的自主性主要体现在自治上。联邦政府和国会负有鼓励、资助、领导 的责任，只通过立法、政策、报告等宏观手段介入教育，不直接管理教育。美国大 学在博士生招生方面拥有绝对自主权，如招生流程、规模、对象、入学标准、招生 方式等都由学校自主决定。保障招生和培养质量，则通过美国大学协会（AAU ）以 规范博士生培养高校准入制度、教育质量监督、学位授予标准等来实现。 2. 学系的自主性 美国大学实行以系自治为基础的校、院、系三级管理制度，学校主要处理教学 科研外的事务，学院起协调作用，各职能部门没有决定权，只有执行权。 博士生培养的职能部门是研究生院，在招生工作中主要负责监督招生政策的执 行，对相关问题进行规定和管理，具体工作有初审报名材料、检查材料是否齐全、 复审初步确定的录取名单等。 系是博士生培养的基本单位，在招生录取上拥有更多话语权。首先，在校学术 委员会制定的录取标准之上，各系可根据专业的培养特点，自主增加录取标准，如 要求申请者发表文章情况。其次，各系还可以按照专业培养目标，选择考察重点， 如申请者的专业研究能力和潜能、学术水平、领导才能或个人素质等。 3. 教授的自主性 在校级部门，教授参与学校政策制定，监督管理机构行政。在基层单位的系， 主持行政事务的系主任往往由学术影响力较高的教授担任，而学术事务的决定权基 本掌握在系内教授手中，各教授之间地位平等，议事程序相对民主。 博士生招生录取标准的认定，教授是执行的主体。系收到申请材料后，组织教 授审核材料，确定入围面试名单。面试由教授组成的小组执行，并根据申请者面试 表现给予评价。评价参考条件不是本科成绩、GRE 成绩等硬性材料，而是教授是否 认为申请者能够胜任博士阶段的学习。教授的意见决定申请者最终能否被录取。 1 研究生教育发展动态 第26 期 二、招生主体的自律性 1. 大学招生管理的自律 美国博士生招生标准和选拔程序没有统一要求，但各大学却自觉向AAU 大学靠 拢，流程及要求大体一致，由各大学自发形成并自觉执行：申请者提供申请材料， 初审通过后参加学校面试，最后由学校综合考虑申请者各方面素质确定是否录取。 2. 教授在博士生招生过程中的自律 推荐信便于招生导师了解申请者的学术经历和成果，因此推荐信的内容要字斟 句酌、客观陈述，且教授一般不给不熟悉的学生写推荐信。教授在对申请者的审查 面试中，会以客观材料为依据，综合面试情况，给出中肯的评价。 来源：《学位与研究生教育》杂志，2014 年第4 期 英国博士研究生招生模式的特点 招生类型多样化、考察内容针对性、招生方式灵活，是英国博士生招生模式的 主要特征。 一、英国博士生的类型及招生模式 英国培养博士生的学校分为三种： 古典大学、技术大学和多科技术大学、城市 大学和新大学。三者的培养目标不同，对生源基本素质的要求也不同，但在招收博 士生时基本都不采用考试和“一刀切”的模式，但程序上基本都是接受申请和进行考 查。 古典大学以培养研究型人才为主，着重强调学生对专业知识的扎实和深入的把 握，能独立进行科学研究，毕业生主要进入高校和科研院所进行教学研究工作，其 专业多为纯理论科学及人文社会科学，工程技术类相对较少。在接受学生申请时， 除参考其本科与硕士的学业成绩、科研成果外，更看重研究计划，以考查其研究能 力、研究兴趣、研究方向、学术素养和培养潜质。 技术大学和多科技术大学以培养应用型人才为主，强调