文化史的教学也能够生动有趣.DOC

文化史的教学也能够生动有趣 摘要：为什么现在的历史教学中，特别是在初中的历史教学，作为历史中不可或缺的文化史部分常常被忽视？它总是被认为是枯燥无味的，难以上的生动活泼，于是形成一种现象：学生不喜欢学文化史，历史教师也不喜欢上文化史。为什么文化史普遍不受重视？文化史真的很难上的生动活泼吗？本文将以本人的课例对以上问题进行简单的探讨。 关键词：历史 文化史 教学 在历史课的教学中总有部分内容是经常被教师和学生忽视的，那就是文化史部分。由于文化史缺乏气势宏大的场面，要把此类课上的精彩生动比较难。教师一般不太喜欢上文化史，对于文化史的备课要么备的过于粗糙要么就是过于简单，有的教师甚至单单让学生记忆重难点和考点就好了，导致文化这种课是索然无味的，老师不喜欢上，学生就更加没有兴趣更加不会重视。作为教者的我也受到这种影响，也不太喜欢上文化史，备课也一切从简，由于文化史的内容简单易懂，很多内容是学生早已涉猎过的，大概知道一二的，教师都会认为没有必要花太多功夫去上文化史。一如既往的，在上文化史前，我不像备其他类型的课那样用心的去设计每一个环节和每个环节中的问题及衔接，大多以表格形式让学生填表或者以简单的问题去告诉学生重难点就完事了。因此学生仍然留在只对文化史略知一二的状态，他们大多不知道具体哪个朝代有哪些文化成就和文化名人，有时候甚至混淆不清。 以《璀璨的文化艺术》这一课为例，本课是北师大七年级历史下册第一单元“繁荣与开放的社会”中的最后一课。本单元前面七课已经从政治、经济、外交、民族关系和科技等不同角度展示了盛世大唐繁荣开放的风采，而本课主要介绍唐代的文学艺术。根据《历史课程标准》，本课知识内容属于低层次要求，只要求学生能以李白、杜甫为例了解唐朝诗歌的伟大成就；知道唐朝乐舞高度发达，以及以泥塑和壁画为代表的敦煌莫高窟是中国伟大的艺术宝库；最后是让学生感受唐朝文化艺术的璀璨以及古代先人伟大的创造力。 本人关于此课的最初设计仅仅是根据教材中的三目内容照搬，在学生预习之后以一连串的简单问题来让学生快速掌握本课的重难点和考点。而所谓的问题设置更是敷衍了事，大都是“是什么？”、“为什么？”“有什么历史意义？”其实就是教师问什么，学生回答什么，看似互动教学，但是过于单一、枯燥。作为教者的我已经为本堂课感到十分无趣，为不断的问一些已知的问题，感到非常累人，而作为学习者、接收者的学生就更加不用说他们有多无聊了。因为教师的问题根本没有往纵深切入，也没有让学生产生什么思维多元角度的扩散，仅仅是让学生跟着老师的思路和设问走，教师的提问没有思考意义，在书中一看便能找出答案，这还不如最原始的满堂灌，直接让学生在书中划出重难点和考点还来得省事，一堂课下来教师学生又累又烦。 在我这一年的教学中，文化史也上了不少回，回想一下，似乎每次上文化史都会觉得很累，很没有成就感，跟其他的人物史、政治史的课堂效果有着很大的反差。比如人物史，我会很精心的去设计问题，不断的挖掘学生喜欢的内容，学生也就感兴趣，也愿意思考和学习，而我也就更加愿意花更多的心思去备课，那为何一碰上文化史我就应付了之？这种现象犹如学生的偏科，因为不喜欢就不愿意花心思，久而久之，就产生了厌恶、抵触的情绪，老师的情绪和习惯也潜移默化的带给了学生，形成了学生不喜欢也不重视文化史的现象。尽管一节满堂问完成了本课对学生的知识目标，即学生掌握了本课的重点难点以及考点，却没有达到本课的最终的情感目标——让学生真正感受到唐代文化艺术的璀璨以及体验先人的伟大创造力。这种上课方式是不负责任的，是对学生的误导，一种失败感在我心中油然而生。如果这现象不改变，学生就不会对文化史重视起来，学习历史没有对历史文化知识作为铺垫是蹩脚的，因此教师定要改变原来不重视文化史的观念。经过反省后，我当即上网浏览了网上同行的课件和教案还有本教材配套的光盘。从同行的教学设计中我看到了，有同行以填空形式让学生竞赛，在游戏中学习唐诗特别是李杜诗歌的特点和历史地位，有的同行以乐舞的视频片段直观的告诉学生唐代乐舞的高度发达，有利于学生很好的体会到乐舞的艺术魅力。另外，我还从教材配套的光盘中看到了与本课相关的敦煌视频，这些相关的信息对我为本课教学进行重新设计有很大的启发。 以下是我修改后的教学设计： 第一目，首先我让学生先阅读本目的内容，然后学生阅读完后思考一个问题“假如你是老师，你会对这部分内容提什么问题？”在学生思考后让学生各抒己见，最后教师收集学生的问题，师生根据书中已有的知识共同解决问题。 第二目，先让学生观看唐代乐舞的视频片段，让学生直观的认识何为乐舞，然后根据自己的观后感受以及教材中的内容对乐舞的特点进行总结。 第三目，首先以莫高窟被盗的视频展示给学生，让学生知道莫高窟的艺术价值，它的历史地位乃至在世界上深远的影响。接着以问题“王元箓是什么人？”，引起学