生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构宁夏六盘山高级.DOC

第五章 生态系统及其稳定性 第1节 生态系统的结构 宁夏六盘山高级中学 盖玥 一、教材分析教学方法图、激发学生的学习兴趣致使丰富想象，细致观察从而呈现最佳学习状态。 学生活动 教案设计说明 一、复习巩固，引入新知 板书图示： 个体 种群 无机环境 群落 （非生物） （生物） 相互 作用 生态系统 （整体性） 板书： 1.生态系统的概念 2.生态系统的类型 板书课题： 第1节 生态系统的结构 以板书图示的形式带领学生复习种群和群落的概念，并由生物群落生活的环境引出生态系统的概念。 强调群落与生态系统的区别，使学生建立生物生物，生物与非生物之间的联系，帮助学生理解生态系统的整体性。 过度：那么地球上主要有哪些生态系统呢？ 板书并请同学们阅读生态系统的类型，之后课件播放各种生态系统的图片，强调生物圈是地球上最大的生态系统。然后课件展示生态系统应具备的条件做为小结。 过度：生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。 巩固旧知，学习新知。 理解生态系统的概念 先阅读教材，后观看图片，了解并认识各种生态系统，加深对生态系统整体性的理解。 温故知新，区别概念。 通过直观的图片使学生对生态系统有个感性认识。 二、创设情景，学习新知 板书： 3.生态系统的组成成分 媒体播放蒙古歌唱家德德玛演唱的《美丽的草原我的家》MV视频。 板书： 生产者 生 生物群落 消费者 态 分解者 系 统 非生物的物质和能量 过度：研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系。我们先来学习生态系统的组成成分： 媒体播放MV视频，然后课件展示提问： 1.画面是一个什么生态系统？你能列举一下从这首歌里听到的生物吗？ 2.按不同种类生物的营养方式和它们在生态系统中的作用，将生物分类？ 3.这些生物是怎样从外界获得物质和能量？ 观看MV视频画面，轻松的欣赏歌曲。 积极思考，主动回答，列举自己注意到的生物和非生物。 设计情景活化课堂激发兴趣 快乐学习 通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统的 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 教案设计说明 课件强调： 1、生产者不全是绿色植物，但一定是自养型生物，如进行化能合成作用的硝化细菌。 2、不是所有的动物都是消费者（如蜣螂、蚯蚓是分解者），但一定是异养型生物。 3、分解者一定是异养型生物，如细菌、真菌（蘑菇、灵芝）、小动物。 课件图示： 生态系统的结构模型 （见课件） 从生态系统的概念引导学生分类，在此过程中得出生产者，消费者和分解者，进而引出必不可少的成分无机环境并依次板书。 提醒：人也是草原的一份子！ 4．只有绿色植物才属于生产者吗？动物都是消费者？ 引导学生讨论后强调补充（课件展示）。 与学生一起观看教材（P89页图5-1）池塘生态系统的图解，熟悉生态系统各成分，并引导学生在明确生产者、消费者和分解者之间的关系的基础上，鼓励学生四人一组合作建立生态系统的结构模型。 请小组同学板演自己的结构模型。之后与学生一起评价分析同学的模型，发现问题及时纠正并完善模型（参照P90页图5-3）。 积极回应，集体分类，归纳整理 积极思考，讨论获知 认真看图，积极合作，讨论建模 展示结果，参与评价。 一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 提示学生对各成分的生物类群做到“区别记忆，特别对待。” 回归教材，巩固新知。 创造机会，相互合作，激发思维，自我展示。 二、创设情景，学习新知 4.生态系统的营养结构 食物链的概念 板书： 举例：“螳螂捕蝉黄雀在后” 草 蝉 螳螂 黄雀 食物链的书写规范： 组成：生产者和消费者 起点：生产者 方向：箭头指向捕食者 营养级的概念 每一条食物链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。 过度：生态系统各成分之间紧密联系，那么生物与生物之间通过什么建立联系？由此引出食物链。 以故事（课件）中众所周知的食物链举例，引导学生明确食物链的书写要求。 课件提供食物链，分析该食物链上各个环节的生物所处的地位。 学习食物链的概念，准确熟练书写食物链。 以耳熟能详的事例激活学生的学习热情。 教学过程 教学内容 教师活动 学生