关于光合作用转起来.docVIP

光合作用“转”起来 嵊泗中学　滕　琪 在生物教学中，存在这样一个现象：学生当天课堂上学习的内容一到晚上做作业时就已经遗忘了很多，时常会翻课本做作业，作业质量不高。这就不得不引起我们教师的反思：是不是我们的课堂效率不够高？因此，我们教师要在教学实践中不断尝试新的教学模式来提高我们的教学效率，近几年流行起来的“翻转课堂”正是一种新型的“教”与“学”翻转起来提高教学效率的模式。尤其是我们青年教师更要将这种新颖的教学模式引入自己的课堂教学中来。下面就是我将“翻转课堂”引入《光合作用》教学中的一个教学设计： 一、学习内容分析 1．知识结构： 光合作用概述――光合作用是一个氧化—还原反应 叶绿素和其他色素――活动：光合色素的提取与分离 光合作用 光反应 光合作用过程 碳反应 环境因素影响光合速率――活动：环境因素对光合作用的影响 2．本节教学的重点与难点：叶绿体中色素的提取与分离；光合作用的过程。 二、学习目标分析 1．记忆层面：光合作用的概念，场所以及意义。 2．理解层面：环境因素如何影响光合作用。 3．应用层面：学生联系生活中的实际，找出身边利用光合作用提高植物栽培的事情。 4．分析层面：学生针对课前看的光合色素的提取与分离实验视频做分析，提出实验当中可以改进的结论。 5．评价层面：通过收集课前视频的反馈情况初步了解学生的自学情况；对错误较多的题目进行分析讲解；然后立即当堂测验，了解其掌握情况；通过小组讨论检验学生的拓展思维和解决问题的能力。 三、学习者特征分析 所教授的对象为高二理科平行班的学生，学生在课前已经观看过教学视频，对教学内容有了初步的了解，也完成了课前的针对性练习，但质量不高且有抄袭现象。 在这之前，学生已经对生物实验的步骤有所了解，但是本节实验中所涉及的细节，学生并不清楚，例如在光合色素的提取与分离实验中要加入碳酸钙这一细节学生并不清楚。 四、课前任务设计 1．教学视频的制作 教学视频主要来源于网络上的优秀教育资源和自行录制的教学视频，由于学生的实际情况不同，网络上下载的视频与我们自己的教学目标并不一致，因此，在《光合作用》教学中我选择自行创建教学视频。 由于教学设施的限制，在教室中录制教学视频难以实现，故选择利用笔记本电脑自带的录制视频功能将PPT上的内容录制出来。在这个教学准备中，共制作了3个视频，分别是光合作用的概念和过程（8分钟），光合色素的提取与分离实验（7分钟），影响光合速率的环境因素（9分钟）。 2．课前针对性练习 我考虑到学生已有的认知结构，结合我校高二理科平行班学生的实际情况，设计了如下3道练习题： 练习1.下列能进行光合作用的细胞器是 练习2.右图表示光合作用的碳反应过程。下列叙述错误的是 A. ①是3-磷酸甘油酸 B. ②和③在类囊体膜上产生 C. ⑤是核酮糖二磷酸 D. ⑥可在叶绿体内转变为氨基酸 练习3.银边天竺葵是园艺经典品种，其绿色圆形叶片外镶有白边（见图一）。图二为银边天竺葵的光合作用过程示意图。请分析回答下列问题： （1）图二中a表示的物质是 ，Ⅱ表示光合作用过程中的 阶段。 （2）c参与Ⅱ阶段的反应时，首先与 结合形成两个三碳分子，最后形成d。 （3）光合作用过程中能量转化的途径为 （请用图中的字母、文字回答）。 （4）利用银边天竺葵叶片颜色的特点，请你提出一个与光合作用有关的研究课题 。 五、课上任务设计 1．确定问题：5分钟 从教师的角度，我根据教学内容的重难点提出如下问题： 例1：我们平常吃的韭黄和蒜黄是怎样培养出来的？ 例2：“当光合作用的光反应过程被阻断，你认为碳反应会停止吗？反过来，当碳反应过程被阻断，光反应会怎样变化？” 从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题。具体如下： 例1：光合作用中的色素提取与分离实验，为什么要加碳酸钙？ 例2：为什么在正午光照最强时，植物光合作用速率下降？ 2．独立探索：15分钟 学生根据自己的问题自主选择相应的探究题目进行独立解决，从而构建出自己的知识体系。例如有些学生针对光合色素提取与分离实验中加碳酸钙，提出能否不加碳酸钙的探究题目，并设计了对照实验，发现不加碳酸钙的实验组比加了碳酸钙的实验组提取出的叶绿素颜色浅这一现象。 3．协作学习：10分钟 根据学生的不同特点进行分组，小组中的每个成员都要积极地参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。教师也可以事先准备好相应的协作学习的主题让各小组进行选择，例如探究能否不加碳酸钙等。 4