教育管理学第7章.ppt

教育管理学 第七章 教育领导者及其管理 第一节 领导者与教育领导者 第二节 领导理论和教育领导者 第三节 教育领导者的决策和沟通行为 第四节 教育领导者的管理 【学习目标】 了解领导的涵义与主要的领导理论 掌握教育领导者的决策行为、沟通行为和激励行为 认识与教育领导者有关的管理制度 第一节 领导者与教育领导者 一、领导的界说 二、领导者的角色 三、教育领导者的分类与领导环境的差异 （一）领导的内涵 1、美国人斯多格迪尔(R. Stogdill)在查阅了大量的有关文献资料后，归纳了10种有关领导定义的主题句： 2、我国的学者 : “引导与影响组织、群体、个体，使之在一定条件下实现固定目标的行动过程。” “领导是管理人员影响个体或群体去努力实现既定的目标的过程。” 3、领导的涵义 领导是一个过程，不是可以一蹴而就的活动 领导者要有下属，没有追随者的领导者谈不上领导 领导的目的是通过影响部下来实现组织目标，影响力是领导成败的关键 （1）关于领导的东西方对比 中国学者：人、过程、组织目标 （注重定义的完整和与严密） 西方学者：人、过程、系统 （反应不同的领导理念） 领导是指影响组织成员或群体，使其为确立和实现组织或群体的目标而做出贡献和努力的艺术和过程。施加这种影响的个体就是领导者。 （2）领导与管理的区别 领导 　 管理 权力 来自个人影响力 组织赋权 目标 效果 效率 责任 对追随者负责 对学校负责 过程 后天、方向 今天 二、领导者的角色 教育领导者的多重角色 组织管理者 教学领导者 人际关系促进者 冲突协调者 变革代理人 科层化和专业化的差异 领导环境不同，采取的领导方式和策略也应有所不同，否则，领导工作的挫折便难以避免。（案例7-1P134） 思考：找校长在学校环境中遇到挫折的原因？ 第二节 领导理论和教育领导者 一、领导特质理论（20世纪初到30年代） 二、领导行为理论（20世纪40到60年代） 三、领导权变理论（20世纪70年代至今） 四、道德领导理论（20世纪90年代至今） 一、领导特质理论 基本假设：成功的领导者与不成功的领导者具有不同的人格特质。通过科学的方法可以测定并归纳成功领导者应具有的人格特质，以便作为选拔领导者的重要依据。 主要理论：此类研究数量庞大，结果往往是众说纷纭。 积极影响 1.描述了成功的领导者所应具备的个人特性，对领导者的个人素质提出了最基本的要求。 2.为建立健全考核制度提供了理论依据。 3.推动了成功的领导者的培养和训练工作。 4.领导特性理论有利于领导者自身寻找差距，自我提高。 局限性 1.各种观点众说纷纭，很难形成一致的看法。 2.研究表明，许多个人特性和领导效果没有关系，领导者并不一定具有比别人高尚的品质或超人的能力，甚至于被领导者之间没有显著的差别。 3.在成功的领导者之间，存在着多种多样的个人特性方面的差异，他们高矮胖瘦不一，性格有的内向，有的外向，爱好、兴趣多种多样，学历有高有低，专长、技能等等也千差万别。他们的许多特性在不成功的领导者身上同时具有。 二、领导行为理论 （一）时间：20世纪30年代末到60年代 （二）内涵：从人际关系和情感因素的角度去研究领导行为，强调通过领导活动对组织成员施加影响、激发员工的工作热情来完成组织任务。 基本假设：影响领导效果的不是静态的领导者的特质，而是动态的领导行为 （三）主要流派： 麦格雷戈的“X理论”和“Y理论”； 威廉·大内的“Z理论”； 斯多葛迪尔和沙特尔的“二元理论”； 勒温提出的领导作风理论； 布莱克和穆顿的“管理方格理论”、 利克特的“支持关系理论” 【案例】招就处处长家失火后 正是招生的关键时期，某民办高校招生就业处处长，在外出差时家里失火了。他接到妻子电话后，连夜火速赶回家。 第二天一早去院长办公室向校长请假，说家里失火要请几天假安排一下。 按理说，也不过分，但校长却说：“谁让你回来的？你要马上出差，这可是关系到学校未来发展的大事！如果你下午还不走，那就永远不要回来了！” 这位处长很有情绪，但也无可奈何。从校长办公室出来后，却发现早有校长安排好的车和随行人员等候，又马上出差走了。 校长听说处长已走，马上把各相关部门负责人都叫了过来，要求他们分头行动，在最短的时间内，不惜一切代价把处长家里的损失弥补回来，把家属安顿好。 对领导行为理论的评价 对领导理论开