运用支架教学策略提高英语话题教学的有效性11.docVIP

运用支架教学策略提高英语话题教学的有效性 【摘 要】 英语的话题教学旨在培养学生对特定话题的综合语言运用能力，是初中英语教学的重要环节。本文结合一节初三英语旅游话题—问路与指路的教学课例，探讨如何在实际教学中灵活运用支架教学策略提高教学的有效性。 【Abstract】 English teaching based on topics is an important part in English learning for middle school students. It can develop students’ ability related to certain topics. This thesis based on a travel topic about asking and giving directions, is intended to discuss how to improve teaching proficiency with theory the Scaffolding Instruction. 【关键词】 支架策略；话题教学；思维导图；小组合作 引言 初中英语教材以话题为主线，每个教学单元围绕一个特定的主题展开，通过学习全面提高学生英语综合能力和思维水平。《英语课程标准》提出，义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。 图1-1 建构主义认为，知识的理解提供一种概念框架(onceptual Framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 “最近发展区”设计教学活动，帮助学生构建对知识理解的“支架”（scaffolding），通过独立探索和协作学习进行知识技能的内化，提升综合认知水平。教师首先在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，然后在这种支架的支持下，帮助学生掌握、建构和内化所学的知识技能，最后再逐步撤除支架，让学生独立完成对学习的自我调节（陈亚红，赵旭辉，2016）。 当前国外流行的支架式教学，实际上融合了情境教学、合作学习、最近发展区等多种理论观点，典型的教学环节如下： （1）搭建支架—围绕学习主题，按“最近发展区”的要求建立理解框架。 （2）进入情境—将学生引入一定的问题情境。 （3）独立探索—让学生独立探索问题情境中所蕴涵的意义，抽取出问题的实质，努力解决这一问题。 （4）协作学习—进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较全面、正确的理解，即完成对知识的意义建构。 （5）效果评价—对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人学习的评价。 课例分析 本文以人教版九年级的一节中考话题教学课为例，具体阐述如何运用支架教学策略，在各个教学环节搭建合适的支架，以提高教学的有效性。 教学内容分析 本主要是以话题为主线，围绕着时使用的礼貌用语等展开的一系列活动。让学生在活动中学英语语言语言技能培养学生实际运用英语能力提高合作意识和自主学习能力增强他们的跨文化交际的意识和能力。创设情景学生亲自感受和体验，，并让他们在实践活动中体验成功。话题激发学习兴趣从的个热门景点手，places? How do you think of them? 以小组为单位进行头脑风暴，用思维导图的形式激活学生原有的知识学生的“最邻近发展区”帮助学生 图3-1 图3-2 ［设计意图 由学生的话题引入，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情景，设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动，效提高学生的学习兴趣和学习动机。2: 小组头脑风暴，搭建支架 教师展示外国旅客Paul在东莞旅游的图片，先让学生猜测 What happened to him? 再播放Paul迷路向一个中学生问路的对话，学生回答问题，路标的图片复习指路的用搭建架。 图3-3 图3-4 ［设计意图 设置情景支架，背景图示学生话题相关的句式小组合作学习的模式调动课堂活动的积极性，培养发展性思维。3: 独立探索学习，完善支架 小组总结有关问路与指路的