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如何处理好科学课教学中的几个环节 地址：镇宁县江龙镇炳英小学 姓名：黄朝俊 电话 邮寄地址：镇宁县江龙镇炳英村 邮编：561205 科学也是一门综合性较强的学科，它涵盖了物理、化学、生物这几门自然学科的知识。也许是知识水平有限的原因吧，刚接触这门学科时，曾一度陷入迷惘，感觉这门学科太深、太广。但通过仔细阅读科学教材后，不难发现科学每一课编排都有一个共同的规律，那就是：创设情境——提出问题——作出假设——实验论证——形成概念。 因此，我们要上好科学课也应围绕这几个环节来去做文章。 选好教学素材，创设教学情境。 跟其他学科一样，科学课也需要创设情境。但其他学科教学情境中的素材是为了激发学生的学习兴趣，而科学课教学情境中的素材，除了能激发学生的学习兴趣外，还应该是实验研究的对象。因此，这就要求我们要从海量的资源信息中提取较为符合研究的、贴近实际的教学素材。例如，在教科版三年级下册第二单元蚕的一生，在我们安顺镇宁这一带，大部分学生对蚕比较陌生，可以利用蜜蜂、青蛙等学生较为熟悉动物帮助学生认识蚕的一生。 科学课情境中的教学素材，还应该根据学生的实际情况区别对待，例如农村的孩子天天与花草树木、虫鱼鸟兽为伴，有关这方面的教学情境的创设可以简而化之，不必太费周折。而在城里长大的孩子在这一方面可能就较为陌生，需从远程资源中提取相关的视频和图片，辅助教学。同样，农村的孩子大部分都处在贫困家庭，吃饱穿暖都成问题，所以他们对于玩具小车、小电动机等这类物品是较为陌生的，这时也需要我们给予实物，或从远程资源中提取相关视频或图片，创设情境，辅助教学。而这对于城里的孩子来说可能就不是什么新鲜玩意儿，则可简而化之。 选好教学素材，创设好教学情境，是学生提出问题的前提。有了相关的教学情境学生才能提出问题。 提出问题要合理。 对于相关的教学素材，学生可能会充满好奇心。好奇心会使他们提出许许多多的问题，但他们提出的这些问题并不是都合理。他们所提这些问题中有些可能太过于复杂，不适合研究，有的问题太过随意，不符合教学主题，空穴来风，超出我们研究范围；或者有的根本就不是问题。因此，在提问题时我们也要引导学生做到有依有据，不能太过随意，偏离教学主题。在学生提出问题后，要从学生提出的许许多多的问题中筛选出较为单一的、可以进行研究、符合教学主题的问题进行研究。 例如在教学《电磁铁的磁力（一）》一课时，让学生提出影响电磁铁磁力大小因素有关的问题。刚开始，学生提出了如下问题： 电磁铁磁力的大小与电池数量有关吗？ 电磁铁磁力的大小与绕线多少有关吗？ 电磁铁磁力的大小与电池数量和线圈圈数有关吗？ 电磁铁磁力的大小与电线的颜色有关吗？ 电磁铁磁力的大小与电线粗细有关吗？ 电磁铁磁力的大小与温度有关吗？ …… 在这些问题中，我们可挑选符合教学主题的①、②、⑤等进行研究，③看似正确，但其实不可行，因为一次实验中不能同时有两个变量。 可见， 提出问题比解决问题更重要。所以提出问题是科学课上必须要把握好的一个环节。否则后面的实验就无法进行。 大胆地作出假设 作出假设要大胆。我们知道无数的发明创造都来自于大胆的假设。假设的过程主要是让学生在实验前对实验的变化趋势进行预测，在这里教师不宜作肯定和否定。不过跟提问题一样，假设也要做到有依有据，不能太过随意，偏离研究主题。 例如在对铁生锈是否与水这一因素有关做出假设时，有的学生会作出铁生锈与水有关的假设，有的学生也会作出与水无关的假设，也有少数学生会做出与泥土或与木头等有关的假设。在这里老师就不宜评价说与水有关的对，与水无关的不对，而是应该让学生去实验，自己得出结论。而对于那些作出与泥土或与木头有关假设的学生，就要作适当引导，强调假设也要有依据，不能偏离研究主题。 四、放手让学生操作，进行实验论证。 实验论证是学生通过亲自动手做实验，对实验的结果进行观察比较，以此来检查自己的假设是否正确的过程。重点是培养学生的实验操作能力和严谨的科学态度。所以教师要大胆放手让学生亲自去进行操作、实验，不要担心收不了场。在这一环节中教师要做的就是准备实验材料，规范操作，注意安全就行，无需教学媒体的参与。 借助网络资源，梳理、概括，得出结论，形成科学概念。 这一环节可能是科学课中最难的一个环节。如果实验成功，那得出结论，形成科学概念就是水到渠成的事情。但并不是所有的实验都能成功，这时就需要根据实验情况作出“诊断”，查找失败的原因，作出合理的解释。有些时候还要借助网络来帮忙，帮助学生梳理、提升，才能形成概括性更高的科学概念。 如《小苏打与白醋的变化》（教科版六年级下物质变化单元）一课中，在把玻璃杯中的气体（二氧化碳）像倒水一样倒在蜡烛的火焰上时，并不是所有学生的蜡烛火焰都熄灭了。我们都知道，二氧化碳是无色透明的气体，是看不见摸