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学习《纲要》 落实《意见》 共同办好学前教育
* 学习《纲要》 落实《意见》 共同办好学前教育 芦溪县教育局教学研究室 成文辉 二〇一一年十二月十六日 芦溪县2011年学前教育教学开放日活动交流 活动中 活动前 活动后 创设情境 整理导入 渗透目标 活动(游戏)引领 分层推进 落实目标 展示评价 活动梳理 回归目标 激活 激趣 经验 思维 兴趣 渗透素养 留趣延伸 一、选材得当，主题清晰，活动设计层次感强 野外救助活动 布置任务 做操热身 （过独木桥、过河…等） 整队小结 激励评价 活 动 主 题 总体活动设计 活 动 目 标 具体活动安排 二、关注整体感知，注重完整经验，突出活动的综合性 幼儿园教育 广泛性 启蒙性 知识 技能 能力 情感态度 幼儿的学习 综合性 整体性 经验 兴趣 感受语言——理解意思——模仿——活用 语言活动 活动准备充分 三、因地制宜，符合规范，突出活动的情境性 自身的经验准备 充分的物质准备 安全 适宜 有效 教学活动的准备 轻松的氛围 积极的强化 教师素质 四、动静得体，示范到位，面向全体学生 表达能力:清晰有序,符合活动情境 设计能力:注意——想学——参与/体验/实践——成功——联系 示范能力:指令清晰,关注到位. 反思能力,交流能力,合作能力… 对纲要和教材的理解与把握不到位，导致活动的不和谐． 评价方式复杂转移了学生的注意力，评价标准混乱，导致评价的贬值 。 不能准确地设定活动目标、活动重点、活动难点。 教师的示范不到位,活动不够充分，学生的活动开展艰难，设计与学生的实际参与脱节． 教师的思路狭窄限制了学生的思维． 忽略情境创设，忽略孩子们的真实情感和真实感受. 某些幼儿活动的问题出在哪里？ “平庸的老师传达知识，好的老师解释知识，优秀的老师演示知识，伟大的老师激励学生学习知识。” ——（美） William Arthur Ward 有人说: 一棵小草，也许永远不能成为参天大树，但它可以成为最绿最坚强的那一棵； 一滴泉水，也许永远不能像长江大河一样奔腾，但它可以成为最纯的那一滴； 我想说: 一位教师，也许永远不能成为著名的教育家，但他可以成为最受学生热爱的那一位。 ? 享受教育，享受生活。 *
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