优秀教学经验.doc

优秀教学经验 教师要善于活用教材 发布者：杨诗鸣 发布时间： 2012-4-1 8:57:29 ??? 新课程无论在课程设置上还是在课程内容及教材编排方式上的更新，都给教师提供了广阔的创造空间，教师要善于活用教材。当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度；当教材中呈现的问题情境与学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当调整；当教材提供的例题或练习不足或难度过大时，教师要适当补充例题或练习，由浅入深；在循环复习环节中，教师要把复习教材的内容进行分类分层，把复习教材的习题系统化条理化，引导学生善于总结归纳规律性的结论或解题通法。 初中数学分层教学的作业编排 发布者：吴红霞 发布时间： 2012-4-1 20:39:28 练习、作业分层，针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组作业题；A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分成必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次的练习、作业。这样可解决以往统一习题、作业时高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。 基本图形的教学 发布者：王振权 发布时间： 2012-4-5 11:02:36 ?在初中阶段所要掌握的一些基本图形，比如说第一部分是点、线、面，介绍了构成几何图形的基本元素，第二部分是相交线与平行线，对相交与平行这两种平面直线位置关系的概念、定义、性质和判别做了介绍。第三部分是三角形，这部分内容里面涉及到三角形边角的基本性质、三角形全等的性质和判定、以及特殊的三角形（等腰三角形和直角三角形）的性质。第四部分是四边形，重点介绍了平行四边形，以及特殊的平行四边形——矩形、菱形和正方形的判别和性质。第五部分是圆，重点介绍了圆的中心对称性和轴对称性，以及由此引出的与圆有关的性质，还有圆与其他图形（圆与直线，圆与四边形，圆与多边形）的关系。另外，只有明确了定义，公理、定理和证明的意义，我们才能够更好地对图形的性质进行探索和证明。在基本图形的教学中，要注意做到以下几点： 1.要挖掘重要定理的常见图形; 2.在复杂的图形中,寻找基本图形; 3.通过辅助线把残缺部分补充完整---补成基本图形; 4.挖掘基本图形之间的联系及变化. 5、中心对称性和轴对称性是不少图形的最基本、最核心的性质，所以教学中应先探究和掌握。 几何实验课有感 发布者：曾勤 发布时间： 2012-4-5 9:29:00 ? 经过国培学习，让我对课程改革产生了浓厚的兴趣，希望能将几何实验课引入到教学当中。几何实验课就是根据教学内容的需要，有目的地创设一定的教学情境，在典型的实验环境中，让学生进行一定的几何图形的数学化操作，从而认识数学中的几何事实，揭示数学对象规律的一种数学活动，或者说得更具体一些，即学生通过对几何图形的旋转、翻折、平移、拼接等各种活动或通过观察、操作、制作CAI课件等，来发现与探索一些几何事实或几何关系的课程形式.。大多数教师认为这种课程形式耗时大、收效微，不如直接运用几何推理更快，但笔者认为几何实验和几何推理是认知几何的两种基本方式，不可偏废，而且初中学生的抽象逻辑思维正处于从经验型向理论型的过渡时期，学习几何时还需较多的借助直观操作，它符合学生的认知规律。 笔者认为初中几何实验课可以通过教学方法和教学思想两种方式来体现。具体来说，也就是把几何实验课分为两种：一种是像理化课一样，有明确的实验目的、实验方法、实验过程、实验结论，让学生自主的发现几何关系，但这种实验课切忌形式化。? 几何实验课的另一种形式是通过在课堂中不断渗透几何实验思想的方法，让学生建立数学实验的思维方式，更深刻的理解数学知识、更灵活的运用数学知识。 动态的几何实验为学生提供了图形中不变性的感性认识，我们不仅应把几何实验当作体验证明必要性的一种工具，更应该由此认识到几何实验和几何推理是密不可分的，用实验引发几何论证的欲望和思路，用推理验证实验中的猜测并引导学生进行更高层次的实验。 试卷讲评的几点尝试 作者：林仕尧 发布时间2012-3-29 17:20:03 每次考完试后，教师一般都会进行及时讲评并要求学生订正。对于学习自觉的学生而言，订正试卷一般不会有太大问题，但一个班级的学生自觉性究竟有多高？学生听完试卷讲评后真的懂了吗？我的观点是：试卷讲评同样需要精细管理，要让学生由被动听变为主动讲，被动改正变