试卷分析指标和其解读.pptVIP

试卷分析指标及其解读;一、 考试与试卷分析 二、 试卷分析方法 三、 定量分析的主要指标 四、 定量分析结果的解读 五、 提高试卷质量的措施 六、 综合分析规范 ;一 考试与试卷分析; （1）常模参照性考试： 考试的目的主要是在于考查被试者的个体差异，一般用于衡量被试者的相对水平。只有将被试者的得分放到考试所在的团体中，从而直接或间接地以被试者在该团体中的相对等级或相对位置来评估被试者的能力水平。 ; （2）目标参照性考试：也叫标准参照考试，强调的是被试者对考试目标和内容的掌握程度。因而能反映出被试者的绝对水平及在知识掌握上的强点和弱点，并能对被试者在参照标准上的表现做出解释。;1.2 课程考试;1.3 试卷分析;1.4 试卷分析的目的;改进考试工作，提高试题和试卷编制质量。通过对试卷一系列指数的分析，能为我们进一步修改试题、编制试卷提供依据，提高编制试卷的技能、技巧，使测验更趋科学； 获取教与学效果的反馈信息。对试卷的深入分析，能反馈大量的信息，及时发现教与学中存在的问题，便于采取有针对性的措施或建议，改进教学。;二 试卷分析方法;2.1 定量分析方法;综合分析是指在定量分析数据结果的基础上，结合考试的具体情况，进行归纳、分析、综合、概括，从而得出具有普遍意义的结论的分析方法。 如结合定量分析数据结果对不同专业考生具体差异，考生在学习中普遍存在的问题，教学中的薄弱环节等进行分析。 另外，对试卷命题质量中比如题目表述是否科学、文字表述是否正确以及阅卷情况等直接进行定性分析。; 2.3 完整的试卷分析应是定量分析和综合分析相结合 从教育测量学理论角度看，定量分析的数据是不完全客观的数据，由此产生的定量分析的结果需要通过综合分析来加以判断和解释。 综合分析是试卷分析的主体，定量分析只能为综合分析提供辅助的参考依据。脱离定量分析过程的综合分析是片面的，没有综合分析的定量分析是教条的。 ;三 定量分析的主要指标;（1）成绩频数分布统计表 ：以5或10分为一个分数段，统计每个分数段包含的学生数，组成成绩的频数分布统计表。;（2）???绩频数分布图：将该统计表各分数段的中值和该组学生数对应点依次制成条形图，形成中间高两边低的成绩频数分布图。;（3）成绩分布曲线图：; （1）正态分布：以平均值为中心，左右两侧频数分布基本对称，靠近均数两侧的频数较多，而距均数两侧较远时，频数逐渐减少。; （2）正偏态分布 ： 说明试题难度偏高，难度较大的题目比例偏大，或是教与学效果较差。 呈这种分布的试题有利于将成绩优秀的学生和中等程度的学生区别开，但不利于将中等程度的学生和成绩较差的学生区别开。;（3）负偏态分布： 说明试题难度偏低，难度较低的题目比例偏大，或者教与学的效果较好。 呈这种分布的试题有利于将成绩较差的学生和中等程度的学生区别开，但不利于将中等程度的学生和成绩优秀的学生区别开。;一套质量较高的试题，理想的考试成绩分布曲线图应该是呈正态分布。 课程考试作为一种目标参照性考试，学生成绩呈正态或近似正态分布，都是正常、合理的。 ;3.3 标准差和极值;3.4 试题难度（P）;3.5 试题区分度（D）;效度是指试卷的有效性和准确性程度，它反映的是考试测量到的与所要测量的二者之间的符合程度。 课程考试主要考虑内容效度。即指选取的具有代表性的样本组成的考试内容是否能够恰当地代表教学内容(教学目标)总体。 ; 对课程考试而言，试卷效度是决定考试质量的重要因素。但目前还没有一种切实可行的统计方法可以用来合理地计算试题取样的恰当程度。 目前对效度的评价，大多是由专家或经验丰富的教师依据考试大纲与考试命题的双向细目表对每道试题进行比较分析来作出估计。 ;3.7 试卷的信度;四 定量分析结果的解读;4.1 成绩分布;4.2 试题难度;4.3 试题区分度;4.4 试题区分度低的几种原因 试题本身质量差，命题不妥，用词不当，不符合命题技术；（45.5％） 试题本身很好，教师在教学中存在漏洞，影响学生答题；（20.3％） 试题本身很好，教师教学方面也没有问题，而是学生自身的原因，如学习不努力，没有掌握好教学内容等原因。（34.2％） 资料来源：孙宝志等《高等医学教育现代考试方法》;试题实例;4.5 考试信度偏低的几种原因;试卷信度实例分析;五 提高试卷质量的措施; 5.1 制定命题双向细目表。命题双向细目表是一门课程教学内容和掌握层次两个维度下的一种考试命题抽样方案，它命题人员着手命题、审题、制卷和作效度验证的一个根本依据。 ;试题中教学大纲要求的比例关系： 熟悉 ：掌握 ：了解 50 ： 30 ： 20;5.2 考试前对试卷质量的检验和审查，降低考试