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i5ll改实践么∑!墅^竺!幽：!i 浅谈在新课改下如何体验学数学 洛桑曲珍 西藏拉萨市堆龙区姜昆黄小勇希望小学851400 摘要：《小学数学课程标准》提出用“经历，体验、探索”等过程性目标动词刻画学生的数学活动水平。可见变数学教学过程为小学生 体验的过程已刻不容缓。而我们知道体验是一种情感真正投入的学习活动，它需要学习者设身处地地去感受客观事物，这样才能达 到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。 关键词：，J、学数学；体验学习 一、让小学生在自主学习中体验学数学 比一比、量一量、试一试……因为你做了，你才能学会。传统教学的 课程指出：教师对于教材的使用，更多地应该强调把教材作为课 特点，就在于往往是1：3头讲解，靠背、靠记进行接受知识，而不是从实 程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，体现个性化的风格 际操作开始让学生动手做数学。“做”就是让学生动手操作，在操作中 和特点，而不是生搬硬套地教教材。荷兰数学家弗赖登塔尔说过： 体验数学。通过实践操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时有 “学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学 助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲望。如：一张长30厘米，宽20 习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去 厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方 进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明， 形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少?学生直接解答有困 学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上 难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是 灵活运用了。例如教授“分数化小数”一课，由于学生已经学过小数 怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌 除法，并掌握了分数与除数的关系，所以完全可以放手让学生自己把 握牢固。 分数化成小数，然后引导学生观察、分析、比较，找出能化成有限小数 四、让学生在生活实践中体验用数学 的分数分母的特点，总结出分数化有限小数的规律。再如学完了“圆 一切数学来源于生活，来源于生活的现实。新的数学课程标准 的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已 明确指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”这就强 知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无 调了数学与生活的联系，强调要从学生已有的生活经验出发，把教材 从下手，但通过讨论、演示等教学手段和学生自主探究，便能想到：长 内容与具体生活实际有机结合起来，让学生体会数学、领悟数学、应 方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的 用数学、体验快乐。生活中处处有数学，处处有问题。而学生对这些 长度是3厘米，问题迎刃而解。 身边的物体比较熟悉，容易辨别，所以从生活人手，可以使学生很轻 二、让学生在合作交流中体验说数学 松地掌握所学的数学概念。如认识了“l千克”后，让学生猜想1千克 这里的“说数学”指的是数学交流。课堂上师生互动、生生互动 鸡蛋大约有多少个?1个西瓜大约重多少?再动手称一称，证实谁 的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、 的猜想更精确些?由于学生在对现实生活的观察、比较中，对1千克 自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学 的实际重量便有了更深刻的认识。又如创设贴近生活的“找朋友 生得到不同的发展。因此，教师引导学生主动地从事观察、实验、猜 ——长方形”活动中，学生发现黑板、门、桌面、数学书等都是长方 测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学 形。这时他们体会到原来“长方形”这个朋友就藏在我们每个小朋友 知识的理解和有效的学习策略。同时，在课堂教学中让学生充分地 的身边。再如学习了“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距 经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。 队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈 例如学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个地去除，得 或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。 总之，体验学习需要引导学生主动参与