必修1大规模的海水运动教学设计.doc

必修1 第三章 第二节 《大规模的海水运动》教学设计 上杭县明强中学 陈志龙 一、教学目标 根据对课标要求的分析，结合地理学科的特点和学生的特征，按照地理新课标的要求来确定三维教学目标如下。 1.知识与能力 了解海水运动的主要形式，运用气压带和风带图来说明风海流形成的原因运用世界洋流模式图和世界表层洋流分布图，解释洋流的分布规律，提高学生归纳概括、化繁为简、以简驭繁的能力。 2.过程与方法 学会运用地图分析风海流的成因，归纳世界洋流的分布规律，理解世界洋流分布模式，并能画出世界表层洋流的分布简单模式图。 3.情感态度价值观 通过分析洋流的形成和分布规律，提高对地理要素之间相互渗透和相互制约、相互影响的理解。 通过自主学习、探究学习、合作学习，获得解决问题的方法，将所学的知识点能够前后联系，有效解决疑虑，分析问题的来龙去脉。综合运用地理知识能力提高。 二、教学内容 （一）课标分析 “运用地图，归纳世界海洋表层洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”是这一节的课程标准。分析这条标准，其中包含的具体要求如下： 1.学习应落实在地图上，其中最主要的是教材图3.5《世界表层洋流的分布图》。 2.通过阅读《世界表层洋流的分布图》，归纳世界表层洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极环流（以地轴为中心）。 3.在阅读《世界表层洋流的分布图》的基础上，可以把世界表层洋流的分布模式化，以加强对世界表层洋流分布规律的把握，并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础。 4.一般不必对洋流知识进行加深和扩展。洋流的成因不需要系统讲述，风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现，只要能解释世界洋流的分布规律即可。 5.对各洋流的名称不要求记住，只需要了解不同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）。 （二）教材分析 本教学设计采用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理1》第三章第二节大规模的海水运动第一课时。 1.教材第一部分的顺序是：先给学生解释洋流的概念并介绍洋流按照性质的分类，接着说明洋流的主要成因与盛行风有关。之后，结合风带与洋流模式图总结和归纳了洋流的分布规律。最后，给出《世界表层洋流的冬季分布图》，让学生读图思考的问题主要涉及洋流的分布规律和原因。 教材第二部分阐述了洋流对地理环境四个方面的影响。 2.教材的顺序和要求与课标要求、学生认知规律有矛盾的地方，需要重组教学的顺序──先由洋流对地理环境和人类活动的影响的例子来设置悬念，激发学生认识的欲望，提供材料归纳世界表层洋流的分布规律，再探究其主要驱动力。 三、教学重难点 本节课的教学重点是通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，掌握世界表层洋流的分布规律。 依据：依据新课标及教学实际，考虑到“洋流的形成、分布规律”在教材中的地位，故确定其为重点。 解决措施：借助气压带风带模式图推导表层洋流形成及分布，概括出洋流模式图，通过绘制及对比太平洋海区和大西洋海区的洋流，掌握世界表层洋流的分布规律，并着重讲中低纬度海区的表层洋流。 本节课的教学难点是洋流模式图的形成推理、分布规律及利用等温线地图判断寒、暖流。 依据：该部分的知识难理解、难记忆，部分学生存在知识缺陷，故确定其为难点。 解决措施：借助气压带和风带模式图推导表层洋流形成及分布，概括出洋流模式图，通过绘图和对比总结世界表层洋流的分布规律，通过观察和练习引导学生判断寒、暖流。 四、教学方法 1.多媒体辅助教学法，演示世界洋流的形成、分布和影响等。 2．读图启发式教学法，对比讨论法，指导学生自主学习、协作探究、交流互评。充分利用教科书搭建的平台，引导学生自己动脑、动手，在自主探究的过程中，对问题有更深的认识。 3.读图归纳法 五、教学过程 教学过程 学生活动 设计意图 情景引入: 【教师讲述】 哥伦布在1492年从葡萄牙的里斯本出发，向西沿直线横渡大西洋，经历了37天，到达美洲，发现了美洲新大陆。1493年哥伦布第二次去美洲，这次是顺着北非的西海岸南下，接近赤道时才向西横渡大西洋，绕了一个大圈，路程更长了，结果只花了20天时间就顺利到达。 【提出问题】那么为什么路程更长了但所用的时间却更短，节省了17天呢？ 今天我们就带着这个问题一起来学习第三章第二节的内容――大规模的海水运动，想一想哥伦布是借助什力量过去的？ 读《世界表层洋流分布图》寻找哥伦布的航行路线，使学生对世界洋流分布有初步印象。 创设情景 激趣引入 由一个关于洋流的小故事导入，引起学生们的兴趣 一、世界表层洋流的分布 探究一、洋流的概念 1、洋流的概念 思考：洋流有什么特点?在学习中,你发现了哪些关键词？ (学生总结完关键字后，教师展示出关键字与学生的答案作对比