2012年南安农村初中教师教学教育能力提升化学班第二次作.doc

2012年南安市农村初中教师教学教育能力提升化学班第二次作业 ?1、?如何理解化学变化可以归结为化学反应物质之间元素“迁移”或“交换”？ 将化学反应分类，可以帮助学生有效地记忆和理解化学反应。化学变化可以归结为化学体系反应物质之间元素“迁移”或“交换”，在比较简单的反应体系中，可以根据元素“迁移”的方式和结果，归纳为几类比较直观的反应类型。初中四种基本反应类型，不仅仅是基本反应类型，对反应和现象的解释可以引到微粒，原子、分子、离子在化合、分解、置换和复分解反应，从微观粒子的变化就可以看到宏观物质的变化。只要把化学符号视为某种微粒，化学变化的过程与结果就可以看成是有关微粒的迁移、交换、化合和分解，就可以形成这种微观认识。四类反应的唯像特点和反应前后有关元素的迁移（如自然界的碳循环）、结合态和自由态的相互转化、有助于建立对物质及其变化的微观视角。还有在有关质量守恒定律的应用及化学方程式的计算中也要打通宏观物质和微观粒子的关系，建立计算公式。 2、?结合你的教学实践谈谈如何提高化学课堂教学的实效性。 有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益。有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，使学生在牢固掌握“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。 　　一、? 激发兴趣是化学有效课堂教学的前提 　　1、初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。　　 　　化学是一门实验性学科。初三学生对化学充满了好奇心，化学课堂教学应认真做好每一个演示实验，更不要放过任何一次学生亲自动手的机会，提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生的学习兴趣。如在讲授“二氧化碳的化学性质”时，分别让学生亲自向石蕊试液和澄清石灰水中吹气，这时学生的兴趣就被调动起来了，通过亲自实验，并观察到了实验现象，教师再作分析、归纳，就很容易完成教学任务，从而达到完成教学目标；也提高了课堂教学的有效性。 　　2、通过创设问题情境，激发学生兴趣。 　　问题是激发学生求知欲的推进剂，适当的问题可以培养学生的思维能力，也可以激发学生的求知欲，教师要善于创设一种氛围，巧妙地创造情景，合理地设置问题，让学生处于期待、困惑的心理状态，能有效激发并维持学习的热情和动力。例如，在学习铁的性质时，我们将教材中铁钉生锈演示实验中的（1）先提前一周布置给学生回去做，到了上这一节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并让他们与自己所做的实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”再进一步讨论“你认为铁在什么条件下最容易生锈？你能有办法防止生锈吗？”通过这一活动，学生很快就理解了铁生锈的原因并对铁器防锈的方法也有了较深的了解，不仅学到了知识也提高了生活的能力。很明显，这一课堂改革提高了课堂效率，降低了学习的难度，更提高了学生的综合能力。 　　二、? 建立民主平等的师生关系是化学有效课堂的保证 　　创建民主平等的师生关系和学生关系，创造和谐的教学氛围，也能提高化学课堂教学效率。鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，使之个性得到释放，获得心理上的满足。而教师不能搞一言堂，把自己的思维当成学生的思维，把自己的思想当成学生的思想，否则，就会压抑学生的学习积极性，使追求有效课堂教学成为一纸空文。如：在讲授教材第四章第一节燃烧实验时，尽可能多地联系实际，用大量的日常生活中的实例，积极鼓励学生发言讨论。如：用一个玻璃杯罩住高低不同的两支燃着的蜡烛，一段时间后，哪一支蜡烛先熄灭？为什么？这一问题具有开发性，学生经过激热的争论，明白了蜡烛熄灭的关键在于蜡烛与氧气隔绝的本质原因，再讨论答案就显而易见了；再如：野炊时，两个小组分别选择了通风很好和通风不好的地方生火，结果都燃烧不旺，这是为什么？通过热烈的讨论，学生既能理解了燃烧的条件，掌握了所学知识，通过平等交流，改善了师生关系，活跃了课堂