国幼儿园语言教育现状.ppt

平行式阅读 平行式阅读的特点，是成人与孩子一起阅读的时候，基本不谈论或者是很少谈论图画书内容。在研究中发现，有一些成人在和孩子一起看图画故事书时，不管是照着书念故事，还是用自己的话把故事的内容表述出来，他们不太关注幼儿对图画故事书的反应，不太关注幼儿对自己这种阅读行为的反馈。似乎成人的注意力全部放到了书上，而没有适当地分配到幼儿身上。 * 妈妈：天黑了，四只皮皮鼠打起了哈欠，爸爸妈妈说：“你们该睡觉了。” 妈妈：你一边可以看这个图 。 妈妈：四只皮皮鼠刷好牙。 妈妈：四只皮皮鼠洗好脸。 妈妈：四只皮皮鼠听完了故事 。 妈妈：四只皮皮鼠闭上了眼睛 。 妈妈：可是，爸爸妈妈一走，四只皮皮鼠忍不住吃了跳跳糖 。 妈妈：他们在床上面乒乓乒乓地乱蹦乱跳。 妈妈：爸爸妈妈说：“咦？什么声音在响呀？真奇怪！” 妈妈：一只皮皮鼠听见了，吓得骨碌骨碌滚下来，跌到了床下面 。 妈妈：折断了手臂，摔破了头。 妈妈：爸爸只好穿上衣服，送这只皮皮鼠去医院。 妈妈：妈妈对剩下的三只皮皮鼠说：“你们好好睡觉,别再吵闹 。” * 妈妈：街上的人还多啊？ 妈妈：全是人吧。 妈妈：他东张张西望望，然后就哭了。 妈妈：是不是？ 妈妈：这时呢来了一只狗熊先生。 妈妈：这个是不是狗熊啊？ 妈妈：他在干什么呢？ 妈妈：对吧？ 妈妈：咦，这是什么怎么这么软啊，软软的。 妈妈：这么软对吧？ 妈妈：给小星星把乌龟壳给顶上去。 妈妈：是吧？ 妈妈：还用铁丝绑起来。 妈妈：这里圈了一圈铁丝。 妈妈：还对啊？ * 这样的阅读活动中，成人给人的印象是：一直在自顾自地说或者一直在读，基本上不提问题。与成人专注于书本的神情相反，在阅读开始后，孩子注意图画的时间是非常短的。他们往往心不在焉，游离于图画书和母亲的阅读行为之外。虽然有的成人尝试着用语气和语调的变化引起幼儿的注意，但她们的努力往往以失败告终。这种平行式的阅读中，成人与孩子之间不会产生共鸣，幼儿的阅读水平也不会因成人的参与而有所改善。因为这种阅读关系并没有发挥帮助幼儿、支持幼儿持续阅读的作用。 * 偏离式阅读 研究还发现，存在着一种偏离式的阅读。在这样的亲子阅读过程里，成人和幼儿表现出以下几个主要特点： 无视或者忽略书中文字的作用；误读画面内容，过度地注意细枝末节； 随意地、过多地无意联想； 表面上是围绕故事书在交流，实际上已经游离于故事情境之外。 * 妈妈：这上面有什么？ 妈妈：自己想想看。 孩子：一个蜥蜴。 妈妈：是蜥蜴吗？ 妈妈：蜥蜴有脚的。 妈妈：这是什么？ 孩子：这是小花。 孩子：小花躺在××。 孩子：这是什么？ 妈妈：讲故事。 孩子：这是什么？ 妈妈：这个啊这个是蟋蟀。 孩子：这个呢？ 妈妈：这也是蟋蟀。 妈妈：有好多蟋蟀。 孩子：这个 ？ 妈妈：嗯？ 孩子：这个这个是什么？ 妈妈：是小蚂蚁吧。 * 在上面的例子中，妈妈指着一个画面问孩子，“这上面是什么、这个是什么？”本来图画书上画的是蜘蛛，但儿童却说是蜥蜴，接着妈妈随意地指着一个无关紧要的背景问这是什么，孩子说是小花；他们还将图画书中的蜘蛛等动物误认为蟋蟀、蚂蚁、蜗牛和小青蛙，而且联想到青蛙吃害虫。绝大多数时间他们都是大谈特谈画面上的背景，完全没有切入故事主题。据此可以判断孩子和妈妈阅读图画书的水平大致处于图片命名和口语述说人物动作的阶段，他们并未把单个的、静止的画面联系起来，不知道不同的画面连缀起来可以讲述一个有情节的、完整的故事。 * 妈妈：呀，这个皮皮鼠真漂亮。 妈妈：它头上还有蝴蝶结啊。 （妈妈看着孩子，孩子去摸自己头上的蝴蝶结) 妈妈：咦 ，宝宝看见了吧？ 孩子：妈妈，那一次玩的那个图画上的，那个故事头上也有蝴蝶结。 妈妈：嗯，安徒生的童话。 孩子：嗯，那个童话很棒。 妈妈：嗯，安徒生的童话啊？ 孩子：小辫子，哼。 妈妈：小辫子是吧？ 孩子：嗯，小辫子吱吱。 (孩子做出摸自己头发的样子) 妈妈：噢 。 孩子：小辫子他长得很胖。 妈妈：他要减肥，对不对？ 妈妈：他要漂亮对不对？ 孩子：还有蝴蝶结很胖。 孩子：然后小辫子很瘦。 妈妈：噢，对！ 妈妈：那是你们MISS WANG英语课，对不对 ? (妈妈看着孩子,孩子点头) 妈妈：她怎么说啊？ 妈妈：她说姑姑AUNT，是吧？ 妈妈：OLD想长寿，真长寿对吧？ * 合作式阅读 合作式的阅读，成人与孩子围绕图画书故事展开有效交流的一种阅读形式。这种类型的亲子阅读行为表现是： 在阅读过程中，成人鼓励幼儿做出积极反应，根据幼儿的表情和肢体动作来判断幼儿对故事的理解，并及时调整讲故事的语气和语调或是改变讲故事的方式； 当相同的语言表述结构出现不止一次出现时，成人会提前让孩子预测即将发生的事情； 阅读过程中，成人偶尔问问题以了解孩子对故事的理解。在看完图画书后，成人一般会提问题，以此帮助幼儿回忆故事内容（诸如角色、情节、问题