科学命题作业和命题的研究与实施（小学美术）.DOCVIP

科学命题——作业和命题的研究与实施（小学美术） 山西省忻州市实验小学 高志鹏 1、 怎样看待“学生评价”改革中的三个阶段？你对“学生评价”有何建议？ 改革开放30年来，学生评价的发展大致经历了三个阶段。 考试分数占主导的阶段 改革开放初期，随着高考改革的恢复,人们的注意力全聚焦在中高考成绩和升学率上。人们认为评价就是考试，对学生的评价只看学生的学业成绩，评价结果的呈现也只是简单的成绩单或成绩册。 改革开放初期，全国恢复了“三好学生”评选。从导向上来看“三好学生”评选是想从德、智、体三方面来全面评价学生，但在具体操作中，智育却占评价指标中的最大权重。 开始关注学生全面评价的阶段 从20世纪90年代初到新世纪，我国在经济、政治、文化、生活等各方面都发生了深刻的变化。1993年的《中国教育改革和发展纲要》和1997年的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》两个纲领性文件，为学生评价的发展提供了广阔的空间。人们开始思考在实施素质教育中应该怎样对学生进行评价。同时，“孩子的发展是有差异的”、“孩子是有潜能的”等观念逐渐引入到学生评价中。光明小学就是从20世纪90年代开始，提出了让每个孩子都有获奖权利的理念，除了终结性评价之外，还开始关注学生成长的过程性评价。 新课改催生发展性学生评价 2001年开始的新课程改革，明确提出了促进学生发展的评价理念。 在这个大背景下，提出评价要注重发展性、全面性、过程性、主体性、实用性和多元化。学校明确提出淡化评“三好”，强化评“十佳”，更强调人人都有获奖的权利。在评价方式上，提出了对孩子关注是对孩子最好的评价的理念，强调教师在日常教育中要关注孩子的成长。要求教师每天给学生批改作业的时候，给５个学生写上一句真心话，坚持适时给学生表扬。学校还为每一位教师统一印制了“表扬卡”。同时，我们在学生的成长手册方面进行了探索，强调同伴评价、家长评价、教师评价、自我评价等多元评价，更强调学生的自评和自我反思。有些学科教师还采用了档案袋评价方法，帮助孩子记录自己的学习过程。在学生评语上，更多地引导学生自己和自己比，让孩子成长有希望，让家长教育孩子有希望。而随着新课改的推进，我们更加强调在课堂教学过程中对学生进行评价，让学生在课堂学习过程中感受到来自教师和同伴的赏识。一方面，我们研究了课堂上如何有效地对学生进行激励性评价。比如表扬学生，刚开始可能就是“你好、你真棒”，后来我们慢慢地反思改进，使在课堂教学中对学生的表扬有具体指向性。比如表扬学生读书，不是说“你读完书了，真好”，而是“你这次读书比上次流利多了，真好”。比如表扬学生回答问题，可以说“你这个问题比老师想得好，真聪明”。另一方面，这种课堂激励性表扬不是为了表扬而表扬，而是要有学习的导向性，将学习活动引向深入。比如表扬学生发言，可以说“你的发言非常有水平，把刚才同学们的讨论提高了一个层次”，这就是把学习引向了深处。还比如说，“同学们听，他的发言很有见解，我们请他再说一次”，等学生说完后，教师说，“你看，他和大家的见解不一样，到底谁的见解有道理呢，我们来进行讨论”，这就能引发学生思维的碰撞。另外，要注意激励的层次性，对不同孩子运用不同的表扬方式。学校提倡多种考试形式，比如游艺式、自选式、互测式等。在期末的考试中，除了纸笔考试外，把朗读、演讲等也作为考查的重要内容。除文化课考试之外，还有半天的“我能行”展示，鼓励孩子多方面发展，给每个孩子展示自我的机会。 建议： 为了使评价更好地促进学生发展，我认为在以下三个方面的工作还要加强。 要建立起科学的评价指标体系。要下大力气建立起专业、科学的评价体系，尽快建立权威的中小学质量监测体系。第二，要科学评价学生的学业成绩。素质教育、新课程不是不要考试，关键问题是为什么考、怎么考、考试结果怎么使用，这些问题需要我们认真去思考和把握。第三，要改革现行的“三好学生”评选制度。评“三好”有比例限定是对教育的自我否定，评“三好”应采用达标的方法，而不是限定名额。其次，应变“三好”为多元评价，孩子各方面的发展都应该得到积极的评价。 2、“学生评价”对教师有哪些方面的要求？ 学生评价是教学活动中必不可少的一个重要环节，它对教与学的活动起着巨大的导向作用，是我们实施新课程的一项核心任务，它直接关系着课程改革的成败。它虽然不是教学的主要内容，但是评价的正确与否，对教学起着很重要的作用。对学生的成长，举足轻重。教师要特别注意及时评价，及时反馈，才能使学生切实了解自己的情况，自觉的发挥自身的优势，克服不足。不正确的评价，会导致学生自尊感受损，出现自卑、冷漠等行为的反应，甚至会出现自暴自弃或逆反的行为反应。 1、多元性： （1）评价主体的多元性：在平时的课堂教学中，除了教师对学生的评价外，我还注意了学生对学生的评价，如：在学生进