小学语文阅读教学多重对话解读.docVIP

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小学语文阅读教学多重对话解读

小学语文阅读教学多重对话解读 篇一:多重对话的“真相”---心灵的对话 多重对话的“真相”---心灵的对话 ——浅谈阅读教学的多重对话 巴赫金强调:“语言不是死物,它是总在运动着,变化着对话交际的语境。它从来不满足于一个人的思想,一个人的声音。”所以说我们的阅读教学应该是各种声音的合唱,所有心灵的共舞。《语文课程标准》(2011年版)指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”那么我的理解,我们的小学语文阅读教学就是所有的文本、师生、心灵的交流与碰撞! “十年磨一剑,霜刃已初试”。在阅读教学中,我初步尝试了阅读教学中“心灵对话”的形式,在不断的课堂实践中得到一些小小启示,现在与大家分享一二,不当之处,敬请指正。 一 融 1、师文融合 顾名思义,要想激发学生最深处的心灵的对话,我们教师要有对文本有一个全面的、深入的解读和感悟,虽然我们对所教的文本有了上百次甚至上千次的解读,但是我们在重新上课时仍然把他们当成第一次的相遇的朋友,相信对文本的解读你会有不一样的发现。把我们的教育智慧放进文本,站在学生的角度上立体阅读,那么教师对文本的理解一定会在此基础上超越教材,个性创新就容易多了。 2、生本融合 也就是用各种形式调动学生的积极性,进行文本的完美解读。 比如在教授《“凤辣子”初见林黛玉》这一课时,我利用了多媒体的帮助,将王熙凤的录像资料带进课堂,让学生直观的感受其“辣味十足”的外表以及犀利的语言,并引导:“从外表以及语言,你对王熙凤有什么印象?”学生说出自己的直观的感受,我们再次带领学生走进文本,仔细研读,继而使学生生发出属于自己的思想的火花。 3、师生融合 教师与学生在文本的对话中,也要有心灵的碰撞,并且能够通过语言表达出来。这当然需要我们在课堂上有一个心灵的共鸣,如:四年上册的《白鹅》,课文是围绕一个关键词来写的,“好一个高傲的动物”的“高傲”,在解读时我带领学生抓出这个“点”,问:“你们又从什么方面体会到了白鹅的高傲?”学生纷纷从白鹅的叫声、步态、吃相等方面交流体会了白鹅的高傲,抓住了文本的关键。 二 会 师生在对话中产生了共鸣,这样就对文本充满了自我的理解,自己的情感,产生一种如见其人,如视其物,如临其境的感觉,从而加深了对作品的理解和感受,会用自己的观点来分析人物特点,理解文本思想,从而使文本、教师、学生达到心灵的碰撞。比如《草船借箭》中,诸葛亮有“三笑”,我引导学生进入文本对话(以一次笑为例): 师:文中有十一个“诸葛亮说”,但只有这里是“笑着说”。想想诸葛亮在笑谁? 生:笑曹操。 师:你从哪里体会出的? 生:从“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”看出的。 师:那么这是一种什么样的笑呢? 生:我想这应该是一种轻蔑的笑吧!因为诸葛亮了解曹操的性格,知道曹操多疑,雾太大看不清,不敢冒然起兵。 师:说得太好了,抓住了人物的特点,并且用心解读了诸葛亮的内心活动,让我们一起读一下吧! 通过对话引导学生深入思考,让学生学会学习,学会研读,学会挖掘。 三、贯 通过对话,让学生对文本上下贯通,前后贯通,理清文章的脉络,对文章进行整体的把握,深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。 如五年级下册《桥》的“设悬”式结构,文章写老汉在指挥村民过桥时,把一个挤在面前的“小伙子”从队伍里揪出来,让他排到后面去,结果小伙子被洪水冲走了。这时候教师设疑:“为什么这个老头偏偏把一个年轻的小伙子给揪出来了?他们是什么关系?”一个问题的提出,抓住学生的疑点,继续品读,直到最后的“她”出现时,学生将整篇课文贯穿在一起,对文本的中老头的形象的产生了强烈的情感冲击与震撼,得到了心灵的共鸣与升华。 四 通 在心灵对话中,不仅仅能够提升学生的审美情趣和品鉴文字的能力,对师生的人格以及心灵的影响也是不容小觑的。 1、心灵对话增强心理健康 心灵对话让我们挖掘出文本中的真善美,安宁,健康、自由、甚至是丑恶,消极,教师对其进行了积极的正面的引导,使得学生在这个过程中得到自己的正确的价值取向。 2、心灵对话促进自我提升 在教学中用心灵来对话,让学生在作品中中发现情感的闪光点,碰撞心灵的交汇点,从而积极地、正面地认识自己,反思自己,获得的精神的愉悦和心灵的提升。 我本人也做到了“海纳文本,有书则美”,不断提高个人语文素养,与学生,与同伴,与孩子,与家人,或谈古论今,或之乎之也,或唇枪舌剑,讨论,辩论,深入,升华,碰撞,品味。一直以来我都有这样一种情怀,见到每一个新的文本都有一种初恋般的感觉,心中暖暖的,甜甜的,急于去解读她,急于去发现她的美,急于跟她产生心灵的碰撞,她潺潺流淌于我的心间久久不肯离去,总是在不经意间我就想她,相见她,想看她,寝食难安,只想将她快些“读”完。

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