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9课穷人的教师评课稿 9课穷人的教师评课稿篇一：9穷人评课稿 《穷人》评课稿 王老师老师讲授的是“穷人”第一课时， 这堂课上得很成功，给人一种美的享受。 今天，我听了王老师上了六年级《穷人》这一课，感受颇深。这堂课上得很成功，给人 一种美的享受。首先，我交流一下我听完这堂课的收获。在教学时，王老师通过出示预习题：自由读文，用圈、点、勾、画法找出重点词、对话、 表情、动作的描写进行品味，设计出有一定思考、讨论价值的问题。学生根据预习题认真研 读文本，找出自己不懂或感兴趣的问题和同学讨论。在全班交流时，要求学生联系上下文体 会一些重点句子的思想感情。通过深层研读，学生体会到了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自 己受苦也要帮助别人的美好品质。 1、构思巧妙，别具匠心。老师在课前与学生交流之时，问：谁愿意回答老师一个问题？许多学生都不愿意举手， 可能是因为紧张，也可能因为老师还没出题，大家不敢贸然行事。但有一个学生举起了手， 老师问：我还没出题，你怎么敢举手呢？学生回答说因为我自信。老师当即表扬了他，并说 机会是属于那些自信、有勇气以及准备好了的人的。随即出示了5+2=？这么一道题，其他同 学看了恍然大悟，这样一来，孩子们的学习积极性在无形之中被激发出来了，还很巧妙地引 出了课文的内容，为这堂课最后的5+2真的等于7吗？这个引人深思的环节埋下了伏笔。更 巧妙的是，教学的整个过程是围绕着桑娜忐忑不安地想着的四 件事情展开的。老师先让孩子们读课文，找找从哪些词句中读懂了桑娜的忐忑不安？再 让他们细细品读桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通过学生的交流以及老师的引导，大家都发 现这四件事情在文中出现时顺序颠倒，于是老师就让学生们排列一下顺序，并引导学生思考 为什么桑娜想问题时顺序会颠倒，而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索。而且 讲解时，这四件事情与情感的体验融合在一起，未出现任何的矫作之势。 2、循循善诱，开拓思维。老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。比如说， 学生在文中找能体会到桑娜忐忑不安的的词句时，几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句 上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。于是，老师不紧 不慢地又重复了一遍题目，并稍许地点到了可从标点下手，这样学生的思维一下子又通了， 真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常关键的标点，自然而 然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。这样的例子还有很多很多，学生课堂上思维的活跃 以及精彩的回答就是最好的见证。 3、“沉”是这堂课的最大特点。这个“沉”是指思想的沉淀。在老师的引导下，学生通过找文中的关键词句，读一些渗 透着主人公内心思想的句子，抓住关键词体会、 理解，学生的心已经被桑娜和渔父的善良感动了，把这种情感和思想都沉淀到了自己的 心灵深处。于是当老师问：桑娜一家很穷，但文中为什么没出现任何一个“穷”字的时候， 学生就能深有感触地回答到：他们虽然物质上贫穷，但他们的精神是富有的。当老师要他们 给课文换题目时，他们的第一反应就是“富人”。可见，桑娜一家宁可自己受苦也要帮助他人 的美德已经扎根于孩子们的心灵深处了，他们发出了自己内心最真切的感受。 4、把握课堂教学的生成点不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在 课堂上的学习需求。而上述案例中学生的两次质疑教师在备课时并未预设到，但这位教师清 楚地意识到，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关 注学生的学习需求，“以学定教”。该教师视学情及时生成，引导学生围绕疑问各抒己见，培 养了学生多维视角思考问题，解决问题的能力。同时通过这样的教学，丰富了文中蕴涵着的 人文内涵，学生对文中人物的思想品质有了更全面更深刻的认识。 5、尊重学生的个性阅读语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问， 明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、 思维方式和多元表 达。阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气， 只要是自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。以上的教学案例很好的给我们诠释了这一 点：课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的 对话。教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教 育的内容。学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他 们对社会、对生活、对人生的思考。他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生 思想的碰撞，情感