课堂语言要讲艺术性.docVIP

课堂语言要讲艺术性 　　语言本身就是一门艺术，也是一门科学。语文教学要把学生领进一个艺术的新天地，教师的课堂语言就必须有科学性、艺术性，即形成自己的课堂语言风格。 　　教学语言，不仅是教学信息的载体，也是传到情感的媒介。课堂用语是否清晰、简练、生动，是否有很强的艺术感染力，直接关系到课堂教学效果。教学语言的艺术性，更应当体现在善于启迪学生的心智，有利于教学内容的完美表达。 　　语文教学中，教师的语言最忌一个强调――“慢板流水”。这样学生听起来没劲，很容易走神，从而影响效果。我在课堂教学中，采用了以下几种方法，使学生的学习兴趣盎然，效果良好。 　　1.不断变换音调和音量 　　课堂教学中教师要不断变换音调和音量，使课堂语言或深情，或宽厚，或低沉凝重，或高昂慷慨。要依据教材的内容和教学效果的需要，设计自己的课堂语言，使之富有感染力，以引起学生的强烈共鸣，并同时提高课堂教学效果。比如我在给学生范读《小蝌蚪找妈妈》一文时，用不同角色的人物、语言、情感，不断地变换音调和音量，使全班同学情绪高昂，精神饱满，个个面带笑容地进入了一个语言艺术的新天地。学生既加深了对文章深刻含义的理解，又不感到疲倦乏味，在愉快的教学气氛中学到了知识和本领。 　　2.随时调整音速 　　语言的速度变化也能影响学生学习的兴趣。课堂语言或舒缓，或急迫，或高山流水一泻千里，或如清泉细流汩汩流淌。有时有意放慢语言表述的速度，以引起学生对所学知识的重视。有时则把一连串的排比句说得极快，如教《记金华的双龙洞》一文中的溪流时而宽、时而窄、时而缓、时而急……因这种排比句式结构严谨，流利顺口，读起来同样能引起学生的强烈共鸣。 　　3.感情的专注 　　学生在课堂上最讨厌教师毫无感情的照本宣读。教师范读课文时可以用希望、淡漠、鄙视、厌恶等几十种不同的语气表现作者的喜怒哀乐，然后让学生分角色用同样的语调去试读，从而激起学生高昂的学习热情。教师应该把握住感情阈值及感情流量。从心理学角度来分析，客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时，感情才能开始发出。这个一定的“强度”即为阈值。因此，要以情动人，就必须有超越阈值的刺激信号，不然感情就难以发出。其实，教师讲课如同相声演员说相声一样，必须高度进入角色，才能达到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。那么，这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到“情见于辞、情发于声、情触于理”之效果。然而，教师还应该恰到好处地把握感情的流量，应以触发激起学生的求知欲为标准。以自己“灼人”的力量，收到感人的效果。 　　4.富有启迪，催人积极思维的导语 　　如，我讲《卖火柴的小女孩》一文时，有这样一段导语：同学们，你们还记得大年夜吗？一家人温暖舒适地围坐在圆桌旁，品尝着美味佳肴，享受着亲人团聚的欢乐，是多么美好啊！但是，你们想过吗？在资本主义国家的一个大年夜，有个和你们同样年龄的小女孩，却光着头赤着脚在冰天雪地里叫卖火柴，最后冻死街头。这就是我们今天要学习的童话――《卖火柴的小女孩》（出示课题）。这篇童话是谁写的？（安徒生），他是丹??著名的作家。他写这篇童话的目的是什么呢？同学们学完课文后就明白了。这样的导语一下子就把学生的注意力吸引住了，从而很自然地进入了课堂教学。 　　5.幽默、生动、引人入胜的课中衔接语 　　小学生耐久力差，全神贯注、专心致志的学习一般不超过15分钟。教师只讲课文内容，学生也容易走神。教师如果在学生即将走神时，插入一个与教学内容有关的笑话、谜语或一个有趣的小故事，不仅能调节课堂紧张节奏，而且能够有效地调整学生的注意力。如在教一年级“坐”字时，我适时用“二人土上蹲”打一字，让学生猜谜语。学生经过动脑筋商讨，争着举手说是个“坐”字。这样把学生即将走神的思维及时拉回到课堂教学活动中来，学生学得生动有趣，记得牢固。 　　趣味和幽默可以说是课堂语言的双臂。它们在调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣及启迪学生的智慧等方面，起到了举足轻重的作用。它们也就好像课堂的“味精”一样，如果投放适量的话，一定会使课堂“这锅菜”其味无穷，充满活力。 　　古人说：“启其蒙而引其趣”。这就是说经过启发引导，可以大大地激发学生的学习兴趣，从而达到寓教于乐的目的。例如：语文老师解释成语“欲盖弥彰”时，就可以巧妙地用另一富有趣味的成语典故“此地无银三百两，隔壁王二不曾偷”来说明其意义。这样，学生就在笑声中很自然地记住这个成语的意思。当然，我们提倡课堂语言应该富有趣味性，而不是要教师专门讲笑话，哗众取宠，来迎合学生。否则，就会使学生觉得课堂语言过于轻佻、庸俗、油滑。这样不仅大大地偏离了主题，而且也达不到教学目的。 　　有位名人这样说过：“幽默是智慧的闪现”，这就说明了老