基于音乐新体系理念下小学低段律动教学的研究.docVIP

基于音乐新体系理念下小学低段律动教学的研究 　　摘 要：基于音乐新体系理念下小学低段律动音乐课堂教学的意义，以及如何培育学生的音乐欣赏水平为出发点，探究出利用构建音乐兴奋点、找对音乐发力点与掌握音乐落脚点的正确方式，完全带动学生的多个感知，使学生较好地了解音乐所要表达的实质，构建形象的音乐造型，实现培育与提升学生音乐欣赏水平与音乐审美水平的目标。 　　关键词：音乐；新体系理念；小学低段律动；教学策略 　　小学低段的学生精力充沛，活跃调皮，效仿能力强。但是我们的音乐教育多数依旧是在沿用过去的将老师作核心的学生跟唱、倾听、被动仿照等老套的教学方法。导致了很多学生在被动学习音乐，这类被动接收教育破坏了音乐言语跟身体言语、心理言语的正确交流，让音乐教学变得枯燥无味，学生喜爱音乐但是讨厌音乐课。此外，小学低段的学生因为年纪小，关于音乐的感受能力与表达水平较差，就算是感受到了，也无法较好地表达出来。关于小学低段学生的身心成长特征，本人在音乐课堂实际进行中应用了体态律动方法，来鼓舞、培育学生学习音乐的积极性，提升学生的音乐感受力与反应水平，获得了不错的效果。 　　一、新体系理念下小学低段律动教学的意义 　　1.体态律动能够使学生更清楚地知道音乐构造 　　音乐构造通常指的是音乐创作的曲式构造，是音乐教学中一个常常被忽略学习的音乐因素。在低段音乐教学中，通过体态律动表达曲式构造能够使学生的学习更加简单愉悦，事半功倍。比如，《问候舞》这首曲子，此乐曲是二部曲式AAB构造，要经过体态律动来感知??造与句子的长短。在学习时，让学生围成圆形，首先在教师的带领下共同拍手表演稳定节拍，长度是A乐句的长短，这属于9个小节，然后教师再缓慢打开手臂，手心跟相邻两个学生进行接触，也是表演稳定节拍，长度跟之前一样。段乐句长短，属于9小节，让学生自编动作跟旁边的同学问候，自编3个行为展现B部分的句子。教师演唱音律，让学生反复全部活动。在第二回重演时，学生还能够彼此相对拍手展现A段，B段时前两个乐句彼此共同问候两回，第一回问候说“你好”，第二回击掌，第三回全部学生面对老师摆手问候。像如此的体态律动就构成了一个小游戏，利用律动协助学生了解简便的曲式构造，知道乐句的长短，当中的每个行为都是依照音乐的构造编排的，体态律动与音乐因素彼此综合构成有趣味的音乐方式，最后更好地服务音乐课学习。 　　2.体态律动能够使学生较好地掌控节奏 　　低段的学生内心特征展现为活跃好动，愿意加入与展现自身。低段的课本中需要学生掌控的节奏对比更加单一，假如可以将节奏综合体态律动相一致，让理性的物质转为感性的东西，学生会更愿意更积极地学习，进而实现的结果也更加满意。比如，老师在讲《母鸡叫咯咯》这节课时，乐曲里有着较多的XX XX| XX X||的韵律，依照过去的经验我懂得，特别是对于低段的学生，注意力无法长时间聚集在笼统乏味的节奏音符中，必须通过形象的、趣味生动的感性了解等鼓舞他们的学习积极性与参加渴望。所以老师通过一首儿歌《小蜘蛛》来带进节奏的行为学习，使学生围成圆形，看老师，仿照老师的拍地面行为、敲地面行为以及双手大拇指合并其他的手指进行伸展动作，五指在身体上进行爬行等行为，另外搭配儿歌“拍拍 打打|划圈 圈|蝴蝶 飞飞|飞几 下|一只 蜘蛛|爬过 来|咦 呀|吓得 浑身|都发 麻||”来掌握节奏。学生的学习积极性会瞬间被带动，课堂氛围也活跃，简单的律动学习之后，所有学生再在圆圈中协作，将敲地拍地等行为感受节奏，反复练习之后，节奏就能很自然地掌握了。也给之后环节乐曲的掌握打好了基础。 　　二、新体系理念下小学低段律动教学的改进方法 　　1.重视音乐的结合性，找对音乐赏析的切入点 　　《义务教育音乐课程标准》强调，学科结合需表现音乐艺术的特征，利用实际的音乐素材创建出跟别的艺术科目，还有别的学科的有效关联，在结合的进行中给不同艺术类型表达方式完成对比，开阔学生的视野，探究学生关于音乐艺术的了解。所以，在小学低段音乐教育中，需通过不同科目的优点，找对音乐赏析的切入点。音乐跟画画协调统一，重点是感知音乐的构造美。音乐是艺术，艺术是有共性的。在小学低段音乐教育中，假如把音乐跟绘画中的造型协调统一，就能够使学生置身艺术的殿堂中，尽情地欣赏。比如，在课堂赏析《春天在哪里》这个乐曲时，老师让学生拿起水彩笔，边听边于纸中画出自身感受到的美好画面。顷刻绿的草、红的花，鸣叫的鸟、游荡的鱼与田中劳动的人们出现在画面上，配上潺潺的小河，还有枝头的小鸟，好像河水与鸟儿都在歌唱愉悦的歌曲……利用绘画“春景图”这个行为，使学生感受到春天的美就在自身的心间。这样不但陶冶了学生的情操，同时纯净了学生的内心，也使学生领略到音乐所展现出的画面美。应用音乐情境演奏，重点感知音乐的故事美。比如，老师在讲《猫虎歌》时，