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基于图式理论的德语听说课教学导入设计 　　摘 要：本文运用该理论分析外语听力与图式的关系，论述外语听力理解中图式的激活和建立对有效获得信息的重要作用，并在此基础上，探讨德语视听课教学的导入部分语言图式与非语言图式的构建策略，旨在提高学生的听说能力，取得更好的教学效果。 　　关键词：图式理论 德语 视听说 导入 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）03-0001-01 　　1 图式理论 　　图式理论并不是一个新的概念。早在18世纪，康德就提出了图式（Schema）概念，他认为“图式是连接概念和感知对象的纽带，概念只有与个人的已知信息发生联系时才具有意义”。到了20世纪30年代初，Bartlett在其著作《记忆》中也提出了图式理论，即“以往的时间或经验的功能性编组，能在任何有机的相适应的交际应答中起作用”，到了20世纪90年代，Cook进一步明确指出，所谓图式就是一种存储在长期记忆中的“先存知识”或者“背景知识”。 　　实践证明，图式是认知的基础。人们在接触新事物时，总会把新事物与相关的已知事物相联系，并通过这种联系，激发出认识新事物的图式。也就是，人类对新事物的认知，是受大脑已存的图式知识或者图像的影响的。 　　2 图式与听说 　　听的过程是一种信息“输入”、“解码”和“编码”的过程。听的过程一般有“自上而下”和“自下而上”两种模式。所谓“自下而上”的听力理解模式，就是“把信息处理的过程看成直线型的，从最小的意义单位如音素开始，逐级解码单词、短语、句子、段落等，直至整??听力文本”而“自下而上”模式，是利用上下文语境以及话题、体裁、文化等方面的已有知识来构建一个概念上的框架，也就是头脑中已有的背景知识及图式来预测，进而理解具体的听力材料。[1]图式不仅有助于我们感知世界，还有助于我们理解语言。我们在获得了语音、语调、语法和词汇等语言知识的同时，大脑会结合与之匹配的非语言知识，即以存图式对这些信息进行解码重组并进一步进行编码，从而对所见和所听的内容做出正确理解。因此，头脑中的已存图式对我们理解所见所闻起着关键的作用。可见，外语教师在教学过程中不仅要传授新知识，更重要的激活学生头脑中已存知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融入已有的图式中，产生新图式，丰富头脑中图式的内容，从而能够正确理解和记忆所听的内容。 　　3 基于图式理论的德语视听说课教学导入设计 　　如何导入新课，激发学生学习的兴趣和热情，使其主动加入课堂教学活动，是外语教学重中之重的任务。那么，如何利用图式理论进行视听说课程教学导入的设计呢？ 　　学生能够在课堂上快速而正确地理解新内容，需要符合两个条件：一是学生具备新课程相应的图式；二是通过导入部分成功地激活这些图式。从目前德语学习者常用的视听说的相关教材来看，不同语言水平的教材多以日常生活和时事题材为 　　主，如电话、购物、就医、校园生活、节日等。显而易见，成年外语学习者早已掌握了这些基本的社会、文化和科技方面的背景知识和经验，也就是说，已经具备了相应的图式。因而，教学设计需要考虑的是如何激活这些图式。按照Anderson和Pearson提出的假设，图式的激活一般有两种基本方式：由一个与图式相关的单词联想到图式；当两个或者更多的刺激物被提及到时，相关可能的图式会被连接、被激活。被激活的图式会使学生联想到组成该图式的若干部分，并对新材料进行预测。 　　根据这些假设，我们在德语视听说的教学实践中尝试设计了一些有趣的步骤和内容来导入新课，激活学生原有的图式，帮助他们将新材料与头脑中已经储备的背景知识快速联系起来，并引导他们进行分析、推理和预测，建立新图式。下面列举几种根据图式理论设计的德语视听说课程的导入模式： 　　3.1 图片或视频导入 　　根据全感官学习理论， 人类通过听和看获得知识的记忆比率高达50%，而通过听获得知识的记忆比率只能达到20%[2]。因此，在开始一个新主题时，适当播放主题相关的图片和视频来激活图式非常必要。以《德语听力教程》第二册第一课 “Ess- und Trinkgewohnheiten”为例，课前准备一段难度适中的德国饮食或健康饮食的视频，按照内容分步骤播放，之后让学生复述所见内容来激活背景知识，并预测视频的下一段内容。教师可以提出如下问题：（1）Was essen Deutschen im Alltag？ （2）Finden Sie das Essen gesund？（3）Was verstehen Sie unter gesunde Ern？?] hrung？ 　　3.2 问题导入 　　根据新主题的内容设计一些问题，然后以分组合作的方式几个同学讨论并在全班演示完成。以主题体育运动为例。在Partnerinterv