聋生读写能力的发展.PDFVIP

AJouRNALoF 视点 责任编辑：沈玉赫 MoDERN SPEClALEDUCATIoN 双方社会共融的目标奠定基础。 “手语双语”共融班，一个共融班约 通过成功的口语训练在融合教育 继美国加利福尼亚洲上世纪 有6～7名带有助听器、接受过耳蜗 中受益。手语双语共融教育则提供 80年代开始“共融教育”后 或脑干植入的聋童，他们绝大多数 了另一个可行的融合教育模式。从 (Kirchner，1994)，最近欧美各地也是重度耳聋的学生。此外，每个共 社会语言学的角度来说，它打通了 相继开始发展这种教育模式，如美 融班还配有一名聋人助教，与健听 教育语言与教育场合的限制。就聋 国亚利桑那州、荷兰、意大利、西班 教师协作教学。 教育来说，在推行这个模式的同 牙、法国，而亚太区有日本、中国台 共融教育方案在香港实施了 时，我们也要时刻关注可以满足聋 湾和香港。巴西已准备就绪，土耳 近8年，成效显著。它有助于聋健学 童需要的其他方案的成效。 其和新加坡也在积极筹备中。虽然 生的口语和手语发展，使他们可以 一个概念的萌芽和发展都需 个中形式或许有别，但在主流学校 在课堂与社交上利用双语来构建 要通过科研来证明它的利与弊， 建立“手语双语”的观念已经慢慢 平等与包容的同辈关系。共融教育 “手语双语”也不例外。香港“手语 备受重视，相应的科研报告也逐渐 中的聋童，口语和手语的双语发展， 双语”的共融教育也是以科研带 发表，其成效远比在聋校开展的 以及学业能力和课外活动等，都取 头，从中慢慢发展出来的一种教育 “手语双语”更为显著(Marschark、得了令人满意的成果。他们没有因 模式。虽然成效显著，但还有很多 Tang和Knoors，2014)。 为和健听学生一同学习而对自己 改善的空间。随着融合教育的发 四、“手语双语共融聋教育 的耳聋事实产生负面情绪，反而更 展，将特殊教育的理念、专业知识 (2006—2014)”在香港 加充满自信，并努力珍惜这宝贵的 以及培训方法带到主流学校去的 香港中文大学手语及聋人研 学习机会。手语双语共融班的健听 模式，已慢慢成型。所以，下一步思 究中心于2006年8月开始试行让学生的学习和语文成绩非但没有 考的问题是，通过什么方法把聋校 聋童和健听儿童在语言和学习上 受到任何影响，反而有所进步。通过 教师的特殊教育专业知识和主流 共同受益的“手语双语”先导计划。 有效的双语沟通，他们显示出对弱 学校“手语双语”的教学理念结合 该计划目前已发展了多个子项目， 势群体的包容，并对学习手语和接 起来，优化教育聋童的各项资源， 包括婴儿手语班、手语辅助中文阅 触聋童持非常积极和正面的态度。 包括专业知识与技巧。此外，聋教 读班等，并在一所幼儿园和一所小 总之，特殊教育就是根据孩子 育的师资培训，无论是聋人教师还 学中建立了手语双语共融教育，去 不同残障类别与程度的需要，运用 是健听教师，都是以后发展共融教 年该计划也已延伸到中学。可见这 适当的教育方法而非单一模式，来 育的重要元素。手语语言学本体研