基于新课程理念中学生德育教育.docVIP

基于新课程理念中学生德育教育对中学生进行道德教育是任何社会、任何时代都不可忽视的问题。现代的中学生是新世纪的一代，是明日世界的主人，他们的道德品位与祖国在新世纪的前进步伐紧紧相伴，有什么样的下一代，祖国就会有什么样的未来。而不可否认的是，随着中国社会的不断发展及发生的巨大变化，中学生德育面临着新的课题和挑战。如何加强和改进我国中学生的道德教育，以提高他们的道德素质，培养出社会需要的和谐发展的人，是一项关乎国家民族前途、命运的大事.，又是一项复杂、艰难的大事，需要全社会集中智能、广泛参与，才有可能做到对国家、民族负责。 1 中学生德育教育存在的问题 正确认识学校德育，对提高德育的实效有莫大的帮助。学校通过传播道德、体验道德与实践道德提升师生善解人意的德行。德行者，道德品质与道德行为总称也。古人云：“德行，内外之称。在心为德，施之为行。”反观学校齐头式的教育，不是立足于平等的教育，而是忽视了学生的德性发展。缘此分析，社会多元化发展使我国的德育显得滞后，教育者对德育教育的认识片面，德育的目标、内容、方法、评价等也不适应社会发展的需要，这是德育教育实效性低的内因。具体表现在以下几个方面： 1.1 德育教育的认识片面、个性缺失。目前，学校教育中道德教育虚无主义观念仍然存在，认为道德教育无非是劳民伤财，在做无用功，这说明在学校教育中对德育功能的认识是有局限性的。学校教育中一直存在着道德教育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的情况，没有真正体现德育占首要地位的思想。因此，要逐渐转变人们对德育功能的认识，更新教育观念，树立正确全面的德育教育观，促使学校德育工作更有效率、更科学、合理。 1.2 德育教育目标脱离现实、过于抽象。在德育目标的确定方面，存在这样的疏漏，①德育教育的目标乏力。以班级为主体，德育教育的目标往往是固定统一的，不一定适合所有的道德个体。②德育教育目标设计上过于抽象，脱离生活实际。过于理想化、政治化的德育目标，说教成分多，距离学生的实际生活太远，可操作内容少，不易被学生所接受，起不到德育教育目标的激励作用，不利于人的全面发展，达不到育人效果。③目标的设定层次不清。在德育过程中，没有处理好总目标和分层次的关系。总体目标过于强调方向性，没有分解成具体的过程性的达到目标，各阶段目标层次不清，互相重叠，没有遵循科学的层次目标体系，甚至与科学的德育层次目标体系恰恰相反，严重影响德育教育的效果。 1.3 德育教育内容滞后、缺乏时代感。我国目前的德育教育内容过于保守，统得过多、过死，缺乏时代感。德育教育内容由于侧重政治色彩和意识形态，很少关注学生道德情感、品德、修养等方面，习惯于包办代替，教育没有内化为道德。而把德育误解为道德知识的传授，强调知识的记诵，不在意学生的道德体验，这种知性德育所带来的直接后果就是认知与行为的割裂。 1.4 德育教育方法过于单向、教育对象的主体地位缺失。选择什么样的道德教育方法，就选择培养出什么样的人。德育教育方法是将社会道德的规范要求、标准和理想转化为教育对象主体的需要、准则和信念，用来支配受教育者的行为，使其养成良好的行为习惯。德育教育方法要与教育内容和教育主体的需要相适应，教师必须不断探求新颖、灵活多样和科学的教育方法，决不能仅将学生简单的视为只装知识的容器，忽视教育对象的主体性，在方法上往往为了应付形势的需要，以一律的内容、形式去进行一律的活动。 2 提高中学生德育教育的实效性的途径 基于以上对中学生德育的分析，中学生德育教育的实际效果不太理想。德育工作的实效性是德育工作生命力的重要体现，这要求我们要改变中学生的道德状况，解决德育教育中存在的问题，减小社会环境对中学生德育的不利影响。 2.1 构建新的德育教育模式德育模式。实质上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径某种组合方式。德育模式的构建是否科学将直接关系到德育实效的最终效果。德育工作是个系统工程，构成这一系统的诸要素之间相互联系，又相互制约，它们的矛盾运动与协调发展推动着这一过程向预定的方向前进。我国基本上是在封闭的环境中进行纯而又纯的德育，许多教育者只看到了社会环境产生的对学生成长不利的因素，于是割断了学生与社会的联系，而所培育出来的学生步入社会后却无法适应社会现实。在今天这种“封闭”的做法已行不通，随着国际化的推进，社会的网络化，我们必须改变德育教育理念，在真实的社会实践中渗透德育，开放性地构建新的德育教育模式，立足于我国现实，继承传统，借鉴和吸收其它国家和民族的优秀道德成果，将其融入我国的道德体系中，探求提高德育实效的道路，为德育找到切实可行的出路，创造出符合我国国情和时代发展的新的德育教育模式。 2.2 创造良好的德育教育氛围。道德的提升和养