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合理应用信息技术 实现科学教学最优化【摘要】 信息技术与科学教学整合能够有效地将科学实验的过程展示给学生，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。促进学生掌握发现学习的方法，培养他们的创造性思维，为学生掌握新知识提供了捷径。 【关键词】 信息技术；科学教学；学习动机；自学能力；知识结构 我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是一种与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。因而整合科学教学与信息技术，促进学生自主探究，培养学生科学探究能力，就自然成为了教育现代化发展和课程改革的必然要求。 1 展示实验过程，激发学习动机 信息技术与科学教学整合能够有效地将科学实验的过程展示给学生，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。 信息技术与科学整合教学在解决这个难题上发挥了很大的优势，传统的科学教学是运用语言的描述、文学的说明和实验的演示来完成的，语言的描述具有不确定性、可信度低、变动性大的特点，文字的说明比较抽象乏味，实验的演示只能给学生以结论，微观现象难以描述，这就大大降低了学生学习科学课的兴趣。信息技术与科学教学整合克服了这些缺点，将实验的模拟过程形象地展示给学生，提高了学生的学习兴趣。例如在教学《叶和花》一课时，让学生通过多媒体来观察叶光合作用的过程，从而了解了叶的作用；然后让学生动手实验，去探究叶子在植物生长中的作用。使用信息技术教学后，学生学习的兴趣与日俱增，主要表现在三个方面：一是学生课堂注意力明显提高，二是对教学信息的反馈比较积极，三是增强了学习的主动性，不再把学习当负担。以上种种为学生科学探究能力和创新能力的培养，创设了有利条件。 2 掌握学习方法，提高自学能力 信息技术与科学教学整合能够培养学生的自学能力，促进学生掌握发现学习的方法，培养他们的创造性思维。在科学教学中对电脑网络的应用，使学生学会使用计算机，能有效进行个别化教学，真正做到尊重学生的个性差异，因材施教；能充分调动学生积极参与教学，发挥主观能动性，养成自主学习的习惯，提高学生的思考表达和应用能力。 在高年级的教学中，我尝试让学生自己上网来查找相应的科技知识。科学课本中虽具有很多的知识，但书中所写的知识有些是无法紧跟时代的步伐。我国科学家认为：当今社会的高速发展，都是按几何级数翻番的增长。现在，最能全面、快捷跟上时代节奏发展的要属计算机的网络信息，无论是对教师还是对学生来说这都是一个获取知识的良好途径，所以在科学的教学中我除了让学生从书来上搜集资料外，还让学生进行网上查找，网上的知识具有涉及面宽，内容详尽等特性，学生在查找的过程中也提高了学习的兴趣，在查找完之后，学生要进行记录并发言说出自己所找到的信息，同学们都互相比看谁找的正确找的多，这样使学生自主探求知识的欲望不断加强。 凭借计算机的网络教学，对计算机网络的应用可以使学生更相信自己的能力，对知识的获取也更追求全面性、多样性，这样可以更好的脱离开书本的局限，从小学会自主的应用计算机，也为学生适应未来这个离不开计算机的社会提供了方便。这样，不仅提高了学生学习的自主性，而且在整个教学过程中学生学会了利用现代化手段并可以掌握更多的知识。 3 构建知识结构，激发学生求知欲 信息技术与科学教学整合能够有效地帮助学生构建新的知识结构。信息技术与科学教学整合为学生创建了良好的认知环境，为学生掌握新知识提供了捷径。 如教学《日食和月食》一课时，其中要体现日食和月食形成的过程。照课本去讲，根本建立不起直观感性的认识，今后一旦真正遇到日食或月食现象，由于没有实际体验过，难于做出正确的认知。如何使学生建立起对知识的直观性认识，是教学中的一个难点。利用多媒体网络进行技术演示，教师就可以有选择、有重点地讲解并演示月食形成过程，把月食形成时地球、月球、太阳三球之间的变化，应用形象的图像以动态的形式展现在每个学生电脑上，学生也可以在自己的电脑上，根据需要重复操作观看，互不干扰。然后，教师让学生利用电脑来自主探究日食的成因，设计日食时地球、月球、太阳三球之间的位置变化，并演示日食时三球的动态变化。这样对不同层次的学生也有了针对性，书本中原本静止无声的抽象描述也就变得生动形象，使学生在轻松愉快的气氛中，了解掌握了这一重点、难点，并激发了他们的求知欲。 信息技术与科学教学整合以有效帮助学生生成新的知识结构，这就为学生科学探究能力和创新能力的培养做好了充分的准备。 4 模拟实验操作，增强实验有效性 小学科学是以实验为基础的学科。精心设计实验，让学生通过亲自