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依托行业优势 探索产学研合作新模式我国高职院校产学研合作的定位 高等职业教育产学研结合中，“产”是教育过程中学生学以致用的最终归宿，其主体是企业单位；“学”是教育者将学生按预定的培养目标、培养方案进行特定教育的全部过程，其主体是学校；“研”是教育者和受教育者将所学到的理论运用到实践中去，得到新的成果再服务于企业的实践活动，其主体是产学合作的双方，即学校与企业，而不是学校和企业之外独立的科研机构。因此，高等职业教育产学研结合是以产学研合作教育为主要形式，是高职院校和企业在教学与科研方面的合作，其合作主体通常只有学院与企业双方，而不是普通高等教育产学研结合的三方。 高职教育产学研结合是以产学结合共同育人为核心；以对学生职业能力的培养，尤其是使学生获得实际工作经验为主要目的，同时通过教师和科技人员参加产学研结合的活动，提高他们的科技开发能力和学术水平，为企业的发展服务；以提高学生职业道德、职业技能和社会适应能力为主要目标；以政府协调、产学紧密合作和市场化运作为主要途径。 我国高职院校产学研合作的模式 我国高等职业院校在开展产学研结合的过程中，根据自身功能的定位探索出了一些比较成功的模式。主要有以下几种： “工学交替”产学研结合模式。这是―种学生在学校理论学习和在企业生产实践交替进行，理论与实践结合、学用结合的合作培养模式。这种办学模式的主要特点是，在整个培养期间根据教学需要，安排学生多次到企业实习或顶岗工作。校企双方共同参与育人全过程，这种模式适用于理论技术要求比较高、实训时间要求长的专业。 “2+1”产学研结合模式。这是一种双向参与、分段培养的教育模式，即在三年教学中，两年在校内，一年在企业进行。校内教学以理论为主，并辅之以实验、实习等实践教学环节；学生在企业的一年时间以顶岗实习为主，同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导老师的共同指导下完成毕业设计。这种模式是培养具有较强实践能力的工程技术应用型人才的有效途径。 “实训―科研―就业”一体化合作培养模式。这是一种校企合作，通过优质课程与有效实训的整合，以项目开发或技术服务等科技活动为媒介，重在培养学生技术应用能力和发展能力，以学生就业为导向的合作培养模式。 “订单式”培养模式。这是学校和企业共同制定人才培养计划，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面合作，双方共同负责招生、培养和就业全过程，分别在学校和企业进行教学和生产实践，学生毕业后直接到企业就业的一种产学研结合人才培养模式。 新升格公办高职产学研合作模式 新升格的公办高职院校大部分是依靠业务职能部门办的，有先天的行业特征。他们结合自身条件和实际情况，根据不同的合作伙伴和合作关系，积极探索并逐步形成有自己特色的产学研结合模式。目前主要形成以下4种模式： 新升格农业类高职院校走“教学―科研―基层”路。农业类高职院校主要面向农业、农村和农民，要与周边地区合作，建立教学与科研成果推广基地，为基层提供教育与科技服务。由于农业是我国的基础产业，农业类高职院校有较长办学历史。在长期办学过程中，农业类高职院校形成了远高于其他农业部门和农村地区的技术人才优势，并掌握有大量农业新技术成果。针对广大农村地区尤其是贫困地区缺乏技术与人才现状，农业类高职院校积极与贫困地区开展产学研合作，并在这些地区建立校外教学、科研、推广基地，将学校的教学、科研与当地农业生产结合起来，为当地培养农业科技人才，推广农业新技术、新品种、新成果，促进了当地农业生产的发展，增加了农民收入。 新升格工业类高职院校走“教学―科研―企业”路。工业类高职院校主要为企业培养应用型专业技术人才，办学成本高，要利用行业优势，与地方企业广泛建立良好的合作办学关系，资源相互利用。学校承担企业培训任务，提高企业员工素质，参与企业技术研发工作，将科研成果提供给企业，为企业带来良好经济效益；企业为院校提供科研、实训基地及指导教师，选择安排学生就业，参与学校课程和专业的设置。 新升格财经类高职院校走“教学―科研―服务”路。财经类高职院校培养的是服务型学生，办学成本相对要低，较容易建设校内仿真实训基地，使校内实训基地具有“实训基地+服务”双重功能。如建立校办的酒店、旅行社、会计所等，形成“以产养学、以产促研”良性互动循环发展的产学研结合模式；也可以利用产学研合作模式为学生在服务型企业中提供真实的服务环境、更好地掌握实际操作技能。教学效果明显提高的同时，还能够取得可观的经济效益。 新升格医学类高职院校走“实训―科研―行业”路。医学类高职院校要以医院为依托，积极拓展校外临床教学实践基地建设，为学生的临床教学和实习创造良好的条件。医学类高职院校与教学实习医院在学科带头人培养、专业学科建设