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乡土音乐(永昆戏)走进素质教育课堂评价【摘要】 结合音乐课程，把乡土音乐（永昆戏）加入音乐教材的教学实践，努力建立促使学生全面发展的音乐学习评价体系，不仅关注学生的音乐学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的学习潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。 【关键词】 乡土音乐（永昆戏）；素质教育；教学评价 1 新时期乡土音乐走进素质教育课堂的必要性 1.1 新时期要求音乐老师由知识传递者转化成课程创新者。音乐新课程标准突出了音乐不是一种技能教育，而是审美教育。对于广大中小学音乐音乐教师来说，必须与时俱进，转变角色，真正保持与新课程同行。音乐教师要自觉地提高自身的课程理论素养，增强自我创新意识，确立创新的追求和目标。要研究新课程的理念，开拓教学新思路，设计新的教学模式，参与创新性的教改实验，创造出自己的教学风格。 1.2 新课程要求音乐教师由教学权威者成为学生学习合作者。新的课程理念明确倡导以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，不仅意味着学生学习方式的变革，而且意味着师生关系的深刻变化。音乐教师将不再是处处以权威的形象出现，而将成为一个善于与学生交换意见的参与者。音乐教师实现自己责任的途径将是参与学生生活，与学生平等相处，互相尊重，在合作中与学生相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞，结为一种合作伙伴关系。 1.3 新时期要求音乐音乐教师由学业成绩评判者成为学生发展的促进者。评价不仅为了促进学生发展，而且要发挥音乐教师提高和改进教学实践的功能。这一本质性的变革，必然要求音乐教师的角色由评判者转向学生自主学习和发展的促进者。新一轮基础教学课程改革是一个不断探索和创新的过程，每一位音乐教师都应深刻领会和准确把握新课程的基本理念，以研究者的眼光审视和分析面临的问题，对自身的行为进行反思，重新认识自己在教育教学实践中所应扮演角色，以科学的精神，足够的信心和魄力，促使自身创造力的解放，达到与课程的同步成长。 2 如何对乡土音乐走进素质教育课堂实施教学评价 2.1 多元评价。评价主体多元互动是指与以往注重教师对学生的评价不同，在永昆戏教学中评价的主体扩展了，学生自己、他人、家长也成了评价主体的一员，加强了自评、互评，使评价成为教师、学生和家长等共同积极参与的交互活动。通过评价，加深了师生、生生、家长和学生、家长和老师之间的感情，培养了良好的团队精神，使评价增添了人性魅力。 2.2 优势评价。每个学期组织一次班级特长展示会，学生人人上台，充分展示自己的在永昆戏中的强项。这样通过展示交流，不仅发展了学生的优势智能，也促进了劣势智能的转变，同时激发了学生学习永昆戏的兴趣，张扬了学生的个性和特长，促进了学生自我表现、自我发展，更好地发挥了评价的激励作用。 2.3 星级评价。每个学生都有着音乐素质、音乐能力的差异，在进行学期结束的终结性评价时，除了与平时的形成性评价相结合，还可以设置星级评定制，对学生进行激励性评价。一颗星是要求达到的基本目标，你的任务完成了！ 不要满足哦！两颗星表示你做得很好，但还可以做得更好！三颗星表示是大家努力的方向，四颗星表示非常棒！可以成为大家的榜样！这样，在不同层次的激励性评价中，学生们都能够享受到成功的快感，都能够向着更高的目标努力，得到更大的发展。 2.4 相互评价。永昆戏是群体性的活动,如齐唱、齐奏、合唱、合奏、歌舞表演等,这种相互配合的音乐活动,有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。从永昆戏的学习、练习、创编到评价这几个环节都采用小组合作的方式，可以达到相互交流、相互欣赏、相互提高和激励的目的,可以对学生的参与状态、思维状态、学习达成状态作出客观公正的评价。 2.5 延迟评价。延时评价要求教师以发展的眼光去对待学生，给学生一个自由发展的空间。我们的学生的表演、讨论的问题、编创的作品通常都不会立即给予肯定或否定，而是要以普通一员的身份参与讨论,鼓励学生畅所欲言，尽情倾吐，让学生自己去发现，去体验，去感受永昆戏的美。 3 新型教学评价的教学效果 永昆戏作为校本教材走进素质教育课堂，已经过几年的探索与实践，受到学生的普遍欢迎与重视。 3.1 喜欢演唱（奏 ）永昆戏作品的人越来越多。在没开民音课之前，学生在这方面的知识几乎为零。有些流传极久极广的民歌，如《张协状元》等名段，学生都不知道，也不喜欢。通过学习后，学生普遍反映越唱越爱唱。不少学生在演唱 （奏）会上，选这些曲目。有些学生说，有时连骑自行车过马路也哼一哼。 3.2 越来越多的学生被民间音乐的魅力所吸引。我们在请学生谈对这门课的感受及建议时，有的学生心语：“在学习这门课的过程中，我被永昆戏深深地吸引了。”有的说：“我国永昆戏的魅