荆轲刺秦王学习报告.docVIP

荆轲刺秦王学习报告 《荆轲刺秦王》说课稿 荆轲刺秦王说课稿 5．说教材 一 、教材所处的地位及作用： 本课是人民教育出版社普通高中课程标准实验语文教科书必修一第二单元第2课。高一教学是在初中文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。 《荆轲刺秦王》是《战国策》的名篇。通过荆轲刺秦王的过程，塑造了荆轲这一勇士的形象。编者安排这篇文章，目的是让学生认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的义举和精神。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。 二、说学法: ? 1、学情分析 ? 刚踏入高中的学生，对于文言文的学习还处在初中的文言文知识基础上，学习的兴趣还有所缺乏，学习的方法还比较单一，学习环境不够理想。针对这一现状，一要激发学生的学习兴趣，二要进行学法指导，三要学生多背、多练。 ? 2、知识建构的方法指导 ? “新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此设计如下学习方法： ? (1)朗读法——只有反复读才能让学生品味语言，提高语言感悟能力，领会作者的情感。 （课标要求：诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量名篇，培养学生的文言.) ? (2) 合作探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。为了认识历史人物荆轲，指导学生合作探究，培养学生团队合作能力以及自主学习能力。 ? (3)练习法——遵循听说读写相结合的原则，设计练习让学生巩固所学知识。（练习法能有效的检测学生对知识的掌握情况，便于教师发现教学中的不足并及时进行调整。） 三、说教法: 朗读法、提问法、讨论法。 依据：对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。因此，这堂课我将借助多媒体的手段,运用朗读法，启发探究法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 四 、三维教学目标及确定依据: 由于初中阶段文言文学习篇目有限，高一学生在文言文词汇和句式理解方面存在较多知识障碍，缺乏学习兴趣。 根据《高中语文课程标准》对文言文的要求，结合学生的实情和本文的特点，从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观这三个维度制定以下的教学目标： 1．知识与技能： ①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。 （课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。”） ②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 2．过程与方法： ①、组织学生开展课堂讨论合作探究活动，以提高思维能力和口语表达能力。（根据课标的要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”课堂上应注重合作探究的能力。） ②、掌握文言文的诵读方法：运用练习法，让学生积累文言词汇。 （课标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏 等都刻骨铭心在自己的脑海中”。）运用练习法可以有效的巩固学生学习的知识，同时还能检测学生学习成效。 3．情感、态度与价值观： 感受荆轲不畏强暴，不怕艰险，舍生忘义的英雄精神。（根据新课标要求，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。） 五、教学重点、难点及确定依据： 重难点：把握本文中的重要文言词语； 理清故事情节； 认识历史人物荆轲。 （高一的学生对文言文的学习，还处于积累阶段，因此文言文积累就处于一个十分重要的地位，能够通读全文的基础上理清故事情节，认识历史人物则是一个提高。） 六 、说教学过程: 1、提前布置预习: （1）知人论世：“荆轲刺秦”相关历史资料，大致了解《战国策》这本先秦著作。（让学生在课前收集相关资料，了解一些文学常识，能有效的为课堂教学服务，还能培养学生自主学习的能力。） （2）文本疏通：学生参照注释，圈点、勾画、思考理解文章大意。根据课文注释读准字音，归纳重点字、词、句。 （3）梳理故事情节：课前在没有老师的指导下，自己阅读课文，尝试梳理故事情节，能有效的提高学生的自主学习能力。 2、导入新课: 今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价