对话文本，起步写话之路.docVIP

对话文本，起步写话之路 　　一、立足年段，梳理写话体系 　　梳理一、二年级四册教材和配套的《补充习题》，可以发现，编写者遵循儿童语言发展规律，循序渐进，对学生说话、写话的训练有一条暗含其中的教学指导线。从一上的拼音部分开始，编者从单音节拼音字、拼音词，到拼音句、拼音儿歌和小诗，渗透着由字成词、连词成句、连句成段的语言发展规律。在识字和课文部分，更是一点一滴地从小诗到篇章，在文章中，标点的运用也是由简单到复杂。如一上《练习1》是词语和数词的练习，《练习2》是动宾短语的拼读，而《练习3》是句子练习：“我喜欢吃的水果有__________，有__________，有________，还有________”，让学生运用排比句式表达两个以上的意思。一上的第一次口语交际是“自我介绍”，在三上习作中又出现了“我的自画像”，介绍要求明显提高了。如果我们深入仔细地去钻研文本，会发现其中的写话教学资源很丰富，而且具有由易到难、反复巩固、螺旋上升的特点，体现了编者独具匠心。 　　二、对话文本，挖掘写话资源 　　苏教版语文教材不仅为教师提供了许多宝贵的写话教学资源，还给我们提供了开发写话资源的空间和可能性。 　　（1）好词好句。我们先从词语仿写运用。教材中有着大量的好词，为学生积累语言提供了便利条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，教师可以不失时机地让学生进行模仿积累。教材中有很多句型可以进行写话训练，让学生练说仿写，能清楚地用一句话来表达自己的意思。如小诗《家》中句式：（ ）是（ ）的家。先让每个学生练习说一句，再把大家说的句子有顺序地连起来，就编成了一首完整的儿歌了：“大地是石油的家/草原是牛羊的家/高山是绿树的家/大海是轮船的家/天空是云朵的家/地球是我们人类的家。”这就是学写诗的启蒙。 　　（2）口语交际。口语交际也是很好的写话资源。在一年级学生第一次接触到口语交际“自我介绍”时，学生并不陌生，有内容可说，而且都会流畅地说几句。自己姓什么？叫什么名字？今年几岁？名字谁起的？为什么起这个名字？口语交际就是一次自我介绍的写话练习。 　　（3）文本插图。教材中的插图也是优秀的写话资源。教材中有大量的插图，教学时，教师可以教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。如一上《练习5》中的“学和用”看图画编故事，不仅要有顺序地指导学生观察，从空中到地面，从小河到森林，还要想象合理，小蚂蚁为什么划着树叶船？在这之前、之后都发生了什么事？引导学生在头脑中产生表象，进行思维加工，把自己的发现和想象讲给同学们听。 　　（4）主题资源。如二上《识字1》描写的是“水乡金秋”，《练习1》中的成语和小诗《秋天到》都是围绕“秋天”展开的，课文开篇又是《秋游》。开学不久，出现了这么多跟“秋”有关的内容，我把前后教学内容联系起来，确定了“童眼看金秋”主题式系列活动。如摘抄描写秋天的成语、学习自编词串、读描写秋天的古诗、背小诗《秋天到》、每周“妙笔生花”写《找秋天》，让学生想写、乐写。 　　（5）文本创生。教材中也有很多内容值得老师去精心创设。二上第四单元的寓言故事主题就有许多可挖掘的素材。《小鹰学飞》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》这一组课文，都可以让学生学着编故事，这些课本延伸的内容给学生提供了想象写话的平台。 　　三、内容引领，探究写话策略 　　低年级学生虽然记忆力特别好，一篇课文能背得一字不差，但是在口语交际、写话的时候，仍然觉得无话可说，课文中规范、优美的语言并没有内化成学生自己的语言。那么，究竟该如何自然、有效地培养他们的写话能力呢？ 　　（1）说说写写。关注教材中可以引领学生说话和写话的内容，让学生说写结合。有些内容只要会说一说，有的先说后写。从说到写是一个漫长而艰难的学习过程，不要让学生从心里惧怕写话。一上教材《识字3》中，教学完“太阳闹钟小鸟/穿衣下床起早/刷牙洗脸用餐/上学升旗做操”之后，就可以引导学生说说自己一天的生活。学习《识字4》“公园绿树红花/小桥流水宝塔/转椅火车山洞/滑梯秋千木马”之后，我让学生说一说自己去公园快乐游玩的经历，然后写几句话。 　　（2）连句成段。低年级学生的写话能力是循序渐进的发展过程。在指导学生写好一句话时，我先要求学生把话说完整，再指导学生如何把一句话写具体。如用“终于”造句，学生会说：“我终于学会骑车了。”这样的句子意思表达就不够完整，“终于”表示并不容易做到，需要在一定的语境中，经历一个过程。所以，学生在重新造句的时候就知道说：“经过刻苦练习，我终于学会骑自行车了。”在学生能轻松写出一句话后，再指导学生写好几句话。如指导看图写话，以回答问题的形式指导：先看懂图意，什么时间，有哪些人，在什么地方做什么；再仔细看图中的人物，想象他们会想什么，说什么，做什么；然后有