从“创课”到“创客”：写作课程深度学习的应然选择.docVIP

从“创课”到“创客”：写作课程深度学习的应然选择 　　2016年11月3日-6日，“新作文杯”全国中小学作文教学“创课”大赛在山东聊城举办，经过选拔评比，来自全国各地的8名初中组选手展示了创新写作课堂的风采。本次比赛先进行“创课”设计大赛海选，再进行说课、上课的评比，这样产生的选手既有各区域教研部门的选拔人选，也有民间脱颖而出的草根选手，具有一定的代表性。因此，本次创新写作课堂（以下简称“创课”）的面貌与精神，在一定程度上展示了当下初中写作教学的基本状态，也透露了核心素养背景下写作教学的愿景与追求。 　　一、“创课”：“十三五”期间深化写作教学改革的现实需求 　　从本世纪“十五”计划伊始，随着课程改革的逐步深入，写作教学的理念与实践一直与“创新”结缘，各种创新写作的理念、流派，从不同侧面反映着写作教学的眼光与面貌，一线教师在写作教学田野里耕耘的同时，都在眺望写作教学的未来图景，“十三五”教育发展的宏观规划与语文学科的内部改革，都在为创新写作课堂定向。 　　1.基于核心素养达成的写作教学，呼唤“创课”的到来。 　　近期，《中国学生发展核心素养》发布，称其素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。由此看来，写作教学的终极目标即“立人”。一个写作素养丰厚的人，应该就是一个善思敏行、勤写会说的人，是一个乐于分享、勇于担当的人，是一个个性独立、“苟日新，日日新”的人。 　　当我们把目光聚焦于语文学科核心素养时，语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个维度指明了其内涵与关系――写作教学的重点在于“语言”和“思维”，“创课”亦如此，重点在于如何教学生作文（口头作文或书面作文），而不是以阅读为主借鉴写作方法的课，或者开展花样繁多的活动，偏离语言文字的表达与运用。本届大赛展示的课堂教学求实、求新、求活，师生课堂上的对话与倾听，有诗意的表达、思维的激活，有审美的参与、文化的陶冶，都在致力于学生语文核心素养的养成。 　　2.伴随义务教育语文教材的更新，期盼与“创课”同行。 　　很长一段时间以来，写作教学呈现两种情况：一是教材中写作内容不具体，导致教师很难有所作为；二是课堂教学更多地流于形式，很少直接作用于学生写作的过程。这两种情况都跟教师不能很好地把握写作的规律，缺少创新意识有关系。2016年秋季，人教版、苏教版等初中语文教材纷纷出新，其中写作教学的内容更新更是一大亮点。因此，我们呼唤创新性作文教学，呼唤教师争当作文教学的“创客”，来打破目前作文教学的僵局，创新我们的作文教学课堂。 　　我们期待的“创课”应该远离应试写作教学样式，并且与家常课有区别，不因循守旧，不走寻常路。本届“创课”比赛将视角集中于一个“创”字，贯穿于创新设计、创新课堂教学展示、“创课”成果总结反思等各个阶段。在课堂教学展示过程中，8位教师匠心独运，从教学主题的选择、教学内容的选择、教学资源的挖掘，到教学活动的设计和组织、教学评价的关注与运用，都努力凸显个性化写作教学的应有之义。 　　二、“创课”教学内容确定的路径 　　“创课”的教学内容从何而来？是一味地猎奇求险，还是无中生有，罔顾学生的写作需要而另起炉灶盲目创新？这些都是需要关注的错误走向。“创课”应根植于现实的土壤，再仰望璀璨的星空。 　　（一）依据课标，结合教材，关注学情 　　写作教学内容选择的理据来自于语文课程标准，有什么样的写作观就会有相应的写作文本诞生，有怎样的写作教学观就会呈现相应的写作教学课堂。当我们将目光聚焦于作文分数，致力于满分作文的修炼时，也就选择了格式化的教学内容，以考场满分作文为样本，以作文技巧为训练中心，只谈升格，只为分数。《语文课程标准》明确指出：写作是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作教学应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，鼓励自由表达和有创意的表达。本次展示的8节课中的“唤醒”“走心”“情趣”等关键词，都在昭示着执教者对于课标写作教学理念的正确理解。相反，当教者仅仅将视野局限于具体技法的学习，追求与应试作文指导接近时，这样的课堂便失去了生机与活力。如其中一课为《材料作文的审题与立意》，尽管试图“在‘追光’中舞蹈”，但在琐碎的技巧训练中，走向了沉闷与低效。 　　语文教材中的“写作”板块，往往被我们忽视。现实中的写作教学内容大都是围绕中考作文的命题趋势做选择，或以中考作文题为系列进行训练，或以提分能力点做专题练习。教材中的写作内容是课标写作目标的具体落实点，但不能直接作为教学内容，而需要我们“用教材教”。如七上人教版新教材第三单元为《写人要抓住特点》，本次大赛特邀黄厚江老师做示范课《写出人物的特点》。黄老师将课堂教学的