高中文科组(张云龙 - 温州外国语学校.DOC

《外力作用和地表形态》课例 温州外国语学校 张云龙 一、教学理念 《普通高中地理课程标准（实验）》提出，全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注地理问题，培养创新意识和实践能力，这是时代赋予高中地理教育的使命。 有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。本课时讲授的知识点是外力作用对地表形态的影响本节课重在地表形态变化的原因分析, 这与前一课时的内容密切相关,前一课时是基础、是积淀。这要求学生明白地表形态处于不断的运动和变化中,并以综合的观点看待地表形态。高的学生在学习过程中比较强,所以在教学过程中必须让学生动起来,注意教学情境的设计,激发学生的兴趣,让学生主动参与到学习中来。,本课内容涉及千姿百态的自然地理景观,要想让同学们掌握其成因,就要从学生的兴趣出发,本节课尝试利用地理试验和多媒体展示教学的方式,图文并茂,让学生自己观察外力对地表形态产生的影响,使理论知识鲜活起来 六、教学方法 点拨法。点拨法能启发学生脑筋，自己进行思考与研究，充分发挥教师的引导性和学生的主体性。 生：可以分为两大类别，流水侵蚀和流水的沉积…… 师追问：你能根据“我”的简易描述和自己本身的了解推测这些地貌类型的形成原因吗？ 合作学习 请同学们小组讨论尝试填写学案中的表格内容。 地貌 类型 成因（外力） （教师巡视全班，给予帮助和指导。） （三）实践检验真理（预设时间：17分钟） 流水作用 模拟实验：（以小组为单位活动） 用不吸水的材料制成斜坡，在坡上覆盖10厘米左右粗细不均匀的砂土，斜坡下方放一较大的平板，平板下面用容器接住流淌下来的泥水。在坡面上方匀速浇注水流。 观察与思考： 1、请同学们说说你看到的实验现象 2、观察流水作用（或风力作用）的强弱与 搬运物颗粒大小的关系 3、观察沉积物的空间分布规律并分析原因 4、请同学们从实验中总结侵蚀与沉积的区别 5、通过实验探究，请同学们修正学案中的表格内容 （教师点拨、总结，学生在实验观察和讨论交流中建构对地理知识的理解） （四）异域风光，视觉天下（预设时间：7分钟） 师：当我在温州周边旅游的同时，我的一个好朋友，温州中学新疆部的老师，也远赴新疆，在那里他看到了另外一番景观。 （图片展示） （合作讨论）：完成学案表格二 地貌 类型 成因 （教师巡视全班，学生讨论并作记录。） 师：除了我们这节课学习的外力作用，你还能举出其他的外力因素吗？ 生：海浪，冰川…… 师：像温州洞头的半屏山，就属于是海浪的侵蚀地貌；之前我们学习过的五大湖，就是地质时期冰川的侵蚀地貌，所以大家要善于观察和留心我们周边的地理事物，地理知识是解决身边现象的一把钥匙，我们要想办法打开各种锁。 （五）静观其变，着眼未来（预设时间：5分钟） 外力作用（流水、风力、海浪等）对人类生产、生活有哪些有利和不利影响，并思考我们可以采取哪些措施来“趋利避害”？ （同学们可以从自己生活的温州说起……比如瓯江，楠溪江） 八、教学板书 九、教学反思：本节课内容是高中地理教学的一个难点，为了更好的解决这一难题，我花大量的时间去寻找了身边的素材，学生熟知的景观，设计讨论合作的学习过程，从而让学生更好的去掌握理解这部分内容。本节课我一直在反思的是，通过此次设计能够教会学生什么？知识很重要，能力更重要，用发展的眼光去看待问题，有利于学生地理思维综合能力的培养，还可以帮助学生建立人地关系的思想。 十、点评：1、教师从学生熟悉的地表形态切入，拉近学生与地理知识的距离；也体现了以学生为主体的教学理念。 2、通过实验的方法，再一次让学生感知流水这一外力对地表形态的塑造。在整个对话过程中，教师适时点拨学生观察并深入思考，理解流水的对地表形态的改造，从而真正实现“以学生为主体”的开放、有序的课堂。 设计意图：一方面，从学生熟悉的地表形态切入，拉近学生与地理知识的距离；另一方面，直接点出“地貌成因”，为本节的学习作铺垫。 设计意图：破题直入，就“温州地貌”这个熟悉的乡土材料，运用小组合作的教学方法，让学生带着疑问和任务进行讨论思考，并且把结果填写到表格中，通过活动，培养学生的合作精神，培养学生的地理思维意识。 设计意图：通过实验的方法，再一次让学生感知流水这一外力对地表形态的塑造。在整个对话过程中，教师适时点拨学生观察并深入思考，理解流水的对地表形态的改造，从而真正实现“以学生为主体”的开放、有序的课堂。 设计意图：教师进行课堂小结，并且用发展的眼光去看待问题。学生在本节课学习之后，有所感、有所思，并能用发展的