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《学与教的心理学》导 读 杭州市余杭高级中学 林荣凑 lrcou@163.com 2012-12-29PM 全书·一级目录 1990版 1997版 2003版 2006版 2009版 第一章 良好教师的心理特征及其培养 第一章 良好教师的心理特征及其培养 第一章 良好教师的心理特征及其培养 第二章 学生的心理发展 第二章 学生的心理发展 第三章 学生的个别差异 第四章 学习概论 第五章 认知领域的学习 第六章 动作技能的学习 第七章 态度和品德的学习 第八章 概论 第九章 教学目标的设置与陈述 第十章 教学任务分析 第十一章 课堂教学过程、方法与技术设计 第十二章 学习结果的测量、诊断与评价 第十三章 学习动机的激发 第十四章 课堂管理 重点阅读分工（可调换） 名言摘录 参考辛普森1972年动作技能领域目标分类p192 技能领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为七级： （1）知觉 指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息； （2）定向 指从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备； （3）有指导的反应 指对某一动作技能的模仿和尝试； （4）机械动作 指能以某种熟练和自信水平完成动作； （5）复杂的外显反应 指能熟练操作复杂的动作； （6）适应 指技能的高度发展水平，即学生能根据具体情境修正自己的动作； （7）创新 指根据具体情境的需要创造出新的动作，这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力。 参考克拉斯沃尔1964年的情感领域的教育目标p191-192 情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级： （1）接受 指注意某种现象； （2）反应 指主动参与； （3）价值化 指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献； （4）组织 指能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系； （5）价值或价值体系的性格化 指能运用价值体系长时期地控制自己的行为。 因此，我们就把“教学”规定为“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为”。 （崔允漷《有效教学》） 列表的解读 * * 旨在梳理主要内容，适当采补其他资料，便于理解、把握、运用。 献给余高青年教师合作体—— 第一部分 教师与学生心理 1．良好教师的心理特征及其培养 2．学生的心理发展 3．学生的个别差异 第二部分 学习心理 4．学习概论 5．认知领域的学习 6．动作技能的学习 7．态度和品德的学习 第三部分 教学心理 8．教学与教学心理学概论 9．教学目标的设置与陈述 10．教学任务分析 11．课堂教学过程、方法与技术设计 12．学习结果的测量、诊断与评价 13．学习动机的激发 14．课堂管理 章头目标 记忆 理解 运用 章末练习 填空题（记忆水平） 选择题（理解水平） 问答题（运用以上） 推荐读物 第一部分 教师与学生心理 1．良好教师的心理特征及其培养 2．学生的心理发展（纵向） 3．学生的个别差异（横向） 一、问卷调查研究（角色复合性） 1.家长代理人：仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等。 2.知识传授者：精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等。 3.团体领导者和纪律维护人：公正、民主、合作、处事有伸缩性等。 4.模范公民：言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。 ——参考“早期调查结果”（p5） ——如果从学习共同体去认识，教师则具有作为创建者、激励者、专家熟手、中介者、指导者、诊断者、学习者等角色，参林荣凑《语文学习共同体的研究》。 二、相关研究和实验研究 1.认知特征与职业成就的关系 （1）一般智慧能力（IQ）：低相关 （2）知识准备：较低的正相关 （3）特殊智慧能力：表达能力、组织能力和思维的条理性、系统性和合理性等，有较高的相关 2.人格特征与职业成就的关系 教师热情和同情心，富有激励和想象的倾向性，对教学效果有显著影响 3.教师期望对学生影响的实验研究 ——罗森塔尔效应（皮格马利翁效应） 4.教师的教学效能感：显著相关 5.职业倦怠与教学：会产生不利影响 第一部分 教师与学生心理 1．良好教师的心理特征及其培养 2．学生的心理发展（纵向） 3．学生的个别差异（横向） 教学专长需要的知识和技能 教学专长的特点 1.其形成需要一定的教学情境、时间和经验 2.自动化水平高 3.高任务要求与关注教学情境 4.灵活应变能力 5.创造性的问题处理方式（引出学生的各种解题方法，并获知足够信息、推论） 6.合理、一致、有意义的课堂教学解释模式（不同专家教师的相同诊断） 7.审慎的问题解决方式（相对时间长于新教师） 教材知识专长 高度组织化和精致化的陈述性知识 教材