用螺旋式组合问题情境提高历史课堂的有效性.pdfVIP

刍懑箍蒲 嚣 CURRICULU R．ESEARC蓍差 携蘸羼寰 粪群煮藏慎 ◇广东 佛山市第三中学 徐 治 懿《l0岛一 瓣 摘【 要】历史课堂的关键在于问题情境的设置，而实现课堂有效性的关键则在于问题情境是否真正合理 有效。本文在综合已有研究成果的基础上，结合德国格式塔心理学理论提出了利用螺旋式组合问题情境来提 高 课堂的有效性的做法，即把待解决问题分解为数个小问题或小情境，使学生在应对小情境的过程中不断接受到 有效的帮助信息并从中受到暗示，最终顿悟 目标问题。 关【键词】历史课堂有效性 组合问题情景 格式塔理论 新课改以来的历史有效性教学研究在全 国得到 确的情感 、态度与价值观 ，这正是历史课堂教学追 广大教育工作者的响应 ，以赵亚夫 、聂幼犁教授等 求的目标，也是历史课堂教学有效性最本质的体现。 牵头的全国历史新课程研修班起到了推波助澜的作 螺旋式组合 问题情境就是指通过设置几个与该 用。大多有效性探索都是从教学 的各个环节出发 ， 重难点的密切相关的前置问题要求学生 回答 ，最后 利用各种教育资源和教学手段强调教学的实效性。 导出要解决的问题 ，并通过顿悟的方式获得真知的 比如夏辉辉老师强调教学语言的有效性 (即准确具 方法。由于它在形式上采用的是螺旋式推进的的手 体有启发)；卢阳老师强调情感态度在历史有效性教 法并以组合为外在表现形式 ，故此命名。这种情境 学中重要作用。笔者非常赞 同叶向红同志在 《历史 模式的根据是著名的 “格式塔”理论 ，主要借鉴的 课堂教学有效性的基本视点》一文中所阐述的观点： 是其 “完形说”和 “顿悟说”两种子论。 “完形说” 充分尊重学生主体，鼓励学生敢于向既定规律挑战， 强调的是事物或知识之间的联系，认为学生必须将 向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正 零散的知识构筑起 自己的完形 (即知识体系)才能 勇承担 内容较复杂的角色，而英语成绩较差的学生 判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的 也乐于表演，美中不足的是英语能力较弱。但为了 人 ，大都是把听的东西译成 自己的母语后再储存在 合作小组的集体荣誉，他们也不甘示弱 ，会努力演 记忆里。在表达前，再把语义信息——即他想说的， 好 自己的角色。每个组员都在小组活动 中充分发展 在脑子里下意识地寻求母语的表达式 ，然后再把它 了自己的语言能力 。⑤讨论问题。小组同学围绕某 译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。 一 话题或为找到一个 问题的解决办法进行讨论。如 这样借助于母语表达出来 的东西是不可能地道的， K“itty的母亲病了，但 Kitty工作很忙不能回家乡看 大都是 Chinglish (中式英语)。比如让别人先进门或 望并照顾母亲”，请学生进行小组讨论为她出主意， 先上车时 ，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说 要求尽可能使用情态动词。笔者把这个活动在课堂 成 ： “Yougofirst”或 “Go firt，please”。而地道 的 上进行实验，效果比较好。 英语表达是 ： A“fteryou”。运用这种 Chinglish的方 (三)发展语言智能，培养用英语思维的习惯 式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。 英语 口语教学致力于培养学生的口头交际能力。 在英语 口语教学中，教师应该让学生听地道的 教师应该帮助学生养成 良好的口头交际习惯，做到 英语 ，培养他们边听边直接用英语、并把