隐性思想政治教育课程评价的具体方法.pdfVIP

隐性思想政治教育课程评价的 具体方法 口 王艳秋 摘 要：量化评价方法和质性评价方法是隐性思想政治教育课程评价方法中最具体的评价方法。在课程评价过 程中，二者都无法单独使用来解释所有的课程现象，它们是互为补充、互相支持的。 关键词：隐性思想政治教育课程评价；量化评价方法；质性评价方法 中图分类号：C,64 文献标识码：A 文章编号：1007—5968(2008)07—0012—03 按照层次的不同和适用范围的大小，可以把隐性思想 量化评价方法以实证主义方法论为理论基础，能够有 政治教育课程评价的方法划分为三种类型：哲学方法、一般 效地评估学生知识、技能的掌握程度，但是这种评价方法对 方法和具体方法。其中，具体方法是评价方法系统中最具活 不可以直接测量的学生的非智力因素和精神领域却显得无 力的部分，具有无限的发展趋势，从逻辑上说是不受数量限 能为力。另外，量化评价方法主要针对课程实施结果来进 制的。因此，我们在这里对以下几种最基本的隐性思想政治 行，也就是注重评价预设目标的达成程度，即“应该评价什 教育课程评价方法加以探讨。 么”，而不是“什么值得评价”，如测量学生的学习成绩，最常 一 、 量化评价方法 见的评价形式是“课程是否达到某一目标”。然而，影响制约 所谓量化评价方法，就是力图把复杂的教育现象和课 课程的变量很多，所建立的量化指标体系只能考虑有限的 程现象简化为数字，用一定的数学模型或数学方法来处理 几个变量，容易忽略课程规划中那些不可测量的重要方面， 评价信息资料，判断评价对象价值性质和价值大小的一种 对教学过程中的生成价值及影响其产生的复杂原因难以作 评价方法。 出完整的分析与解释，从而影响了课程评价的信度，而且它 量化评价方法对于课程评价来说是一种必要。列宁指 排斥了对既定课程计划的持续性再开发，这就不可避免地 出：“应当记住一个原则：在社会科学中(如同在整个科学中 造成课程评价与课程开发之间的鸿沟。 一 样)，所研究的是大量的现象，而不是个别的情况。”『1】的 虽然量化评价方法具有一定的合理性，在隐性思想政 确，人们的思想品德形成规律是由无数个人的个人背景、家 治教育课程评价的过程中是不可或缺的，但是由于隐性思 庭背景、教育背景和社会背景共同决定的。思想政治教育本 想政治教育课程的极端复杂性，以及我们对于隐性思想政 身也是由思想政治教育的条件、过程、结果以及外部环境共 治教育课程的认识还不够深入，所以到目前为止，实际上还 同决定的。在对这些大量的现象进行信息处理时，数学的方 有许多隐性思想政治教育课程范畴内的教育现象，我们对 法是完全必要的。量化评价方法之所以可能，是因为“凡物 之还难以量化，或者不能完全量化。片面强调量化评价方 之存在必有其数量，凡有数量的东西都可以被测量”固，这是 法，往往导致有意无意地忽视一些很难量化的隐性思想政 一 段时期教育测量学家所持有的一个基本的理念。正是在 治教育课程信息资料，而这些被我们忽视的信息资料可能 此基础上，人们开始从量的关系对教育现象进行评价。所 对隐性思想政治教育课程的评价来说是极为重要的。因此， 以，现代课程评价的诞生和崛起是与量化的方法联系在一 单纯采用量化评价方法是不适当的，还应当把定量评价与 起的。 定性评价、量化评价与质性评价有机结合起来。 量化评价方法把课程评价建立在客观的数量关系的基 这里介绍两种常用的量化评价方法。 础上