隐性课程的“场”效应.pdfVIP

一 ÷ I；f 。。ry d P ￡』 。。f删 ￡』。 隐性课程所负载能量的场源，可分为连续型与离散型 两种。相应地，隐性课程作为场源能量的编码，也可分为连 续型与离散型两种。物质一空间类与组织一制度类基本属 于连续型；而文化一心理类基本属于离散型。离散型场源 输出的能量在“等概率分布时，熵最大”，即能量的发生速 隐性课程的 率最大，这种情况下的能量渗透强度也最大，渗透效果也 最显著。而场源产生的连续能量，概率分布往往不是高斯 分布，因而也不可能获得最大熵。对于高斯分布，能量传递 速度要减少，这种情况下的能量渗透能力也会减弱。要增 强其渗透力，只有采用有效的反馈手段来加以控制而实 现。隐性课程所负载的信息，离散型的往往不是等概率分 布，连续型的也往往不是高斯分布，所以，隐性课程可以通 过一定的手段对场源进行控制而达到增强能量渗透能力 的目标。 ◇葛玲霞 张伟平 二、隐性课程“场”能量的释放 1．潜在释放能量 隐眭课程与显性课程在影响学生的方式和机制方面具 有明显的不同。显性课程主要是以直接的、外显的、明确的 一 、 隐性课程的“场”本质 方式影响学生的，其实施是师生双方通过自觉的、带有目的 任何事物都存在一种能量，这种能量具有形式和活动 性的、控制性的心理活动进行的。而隐性课程则主要是以不 力两个特性。其中形式如物理的、化学的、心理的等，活动力 明确的、间接的、内隐的方式影响学生的，教育痕迹不明显。 则指这个事物在能量的作用下的运动变化，包括释放和接 隐性课程的场源深藏于学校文化之中，教师通过对学校文 收。事物的能量不是封闭的而是开放的，即总是通过释放自 化的组织，把知识、思想、价值观等间接地以隐蔽的方式，在 己的能量影响着其他事物，同时也通过自己的能量接收着 暗示中把有关道德的、审美的、知识的等经验渗透到具体的 来自其周围事物的能量，并对此作出反应。因此对处于一个 人、事、物以及活动过程之中传递给学生，学生缺乏自觉性 特定空间的事物而言，它都被一个立体的力量系统包围着， 和明确的目的性。 这个立体的力量系统便是一个“场”。 2．弥散渗透能量 所谓“场”，是物质存在的一种基本形式，具有能量、动 隐性课程是学校所有文化要素的结合物，它渗透并存 量和质量，能共时性传递实物(包括信息)间的相互作用。用 在于学校的环境中、学校的观念和文化氛围中、人与人和人 场论的观点观察、分析隐性课程可以发现，它具有场的本