思维汇成小溪 语言尽情流淌——浅谈词语积累在语言表达中的作用.pdfVIP

2008年第 9期 (总第 184期) 思维汇成小溪 ， 一 0≥≥浅谈词语积累在 I 、 东， 0 ’ 廊坊市第十小 从一个心灵走进另一个心灵，这一段路注定是 节分春、夏、秋、冬四季不同物候；写物类分静物和动 艰难的、遥远的。选择了教师这个职业，就要勇敢地 物两种，静物描写分色、形、味，动物描写分外形和它 迎接这个挑战。我们快乐着学生的快乐，忧愁着学生 的习性。其次，教师在学生课外抄摘的基础上根据课 的忧愁。用学生的喜怒哀乐充实着我们的人生，用我 文内容的需要，选择出一些词汇，或成讲义，或用小 们的人生引导学生对生活和世界的认识和表达。 黑板，加深学生对这些词汇的印象，以备课堂上提 我们都知道，建造高楼大厦，光研究房屋式样， 取。比如 《葡萄沟》一文，我抓住文中三个训练点：一 而缺乏必要的建筑材料，那么即使有再好的图纸设 是看实物运用课外词汇，描写葡萄的外形及色彩；二 计也造不出像样的房子来。同样，在语文教学中，再 是运用各种修辞方法描写葡萄枝叶；三是表述葡萄 精妙的思想，如果没有丰富的语言，也是茶壶里煮饺 丰收时人们的喜悦心情。我有意识地引导学生在课 子——倒不出来。语言不仅是交际工具，也是思维工 外积累描述果子色、形、味的词语，分类抄于卡片 具。一个语言贫乏的人，思维不会得到高度发展。因 上。学生掌握了积累词语的方法后，他们兴趣就更浓 此，丰富学生的语言，无疑是发展学生思维的一种有 了。 效手段。 二、课 内再 “熟悉”，强化词汇学习 小学生的记性好，模仿力强，悟性却相对较弱， 课外的积累，如果没有经过长期的提取、运用， 因此，语文教学重视语言积累，特别是通过阅读积 其巩固率是相当低的，我们不能忽视这种现象：有些 累，通过生活积累，放弃烦琐的内容分析，让学生在 学生很喜欢看书，也很听话地做 了摘记，但是他作文 大量语言实践中掌握运用语言的规律。这给每个语 里的词汇还是那么贫乏。究其原因，就是一些好词没 文教师提 出了如何指导学生进行语言积累的新课 有经过及时消化、强化，被遗忘了。这是很可惜的。如 题。我们都知道，一种学习习惯的养成，一种学习能 果语文教学中，有意识地创设语境，让学生回忆课外 力的获得，都离不开教师长期的训练和培养，语言积 获得的词汇，再加 以运用，那么 日复一 日，所掌握的 累也是如此。 词汇量就相当可观了。在 《葡萄沟》一文的教学中，我 我以二年级课文 葡《萄沟》教学为例谈谈指导学 做如下设计： 生词汇积累的点滴收获。