用自己教学中的例子来说明我国现行学生学业评价改革中.doc

1、 用自己教学中的例子来说明我国现行学生学业评价改革中仍然存在的问题。 答：在探讨和改革学业评价制度的过程中，通常把传统教育定性为应试教育。但事实上在实施素质教育前，传统的中小学教育并不是应试教育。因为应试教育并不是传统教育区别于其它教育的个性标志，在许多教育中，只要有人才选拔，就有考试，有考试就有应试教育。即便是在素质教育下，应试教育也是不可避免的，只不过是传统教育在抓学生的应试能力上以牺牲学生的其它能力为代价，而且还以牺牲大多数学生的能力发展为代价，所以把传统教育定性为应试教育是不科学的。这种定性会给中小学学业评价制度改革带来以下问题: （一）影响对传统学业评价制度变革的定位 若把传统教育定性为应试教育，就会把教育评价制度变革矛头指向学生的考试，把教育评价制度的改革错误地定位为淡化考试和分数意识。这显然有违提高教育质量的目的，非凡是在非常讲究人情关系的中国，往往使教育的公平性、人才选拔的公平性受到挑战，因而是有害的。那么传统教育的性质是什么呢?从整个社会教育目的和实际作为方式看:中小学教育目的是为高一级学校培养品学兼优的学生，为社会主义建设培养优秀人才;在实际的作为方式上，许多学校在抓教学质量时，只注重抓升学率，着重抓尖子生，相对忽视了大多数学生的培养和教育。由此可见传统的中小学教育是一种重视少数尖子生的精英教育。只有把传统教育定性为精英教育，评价制度的变革才能定位为如何改革精英教育的学业评价制度，实现学业评价制度为素质教育服务。 （二）影响对传统学业评价制度缺陷的成因熟悉 由于把传统教育定性为应试教育，就会把传统评价制度的缺陷归结为应试，从而认为由于应试导致学校片面追求升学率，阻碍了素质教育的开展。但实际上这并不是由应试造成的，而是传统的精英教育人才观与培养社会精英的教育目的引起的，精英教育强调教育评价的精英化:教育质量评价的精英观──有多少人能升学;学业奖励观──奖励尖子生;学业评价公平观──评价不同资质的学生采用同一尺度;评价的科学观──尽可能提高考试的信度和效度，并依常态分布理论精确描述学生的等级。可见只有把传统的教育制度定性为精英教育，才能明了造成传统学业评价制度缺陷的成因以及上述评价观念存在的问题，使传统评价观念的不科学性得以充分显示。 （三）传统教育制度的定性不明，制约传统教育评价功能的变革 由于通常把传统教育定性为应试教育，为了推行素质教育，自然地把提高学生应试能力的各种举措，非凡是为提高学生分数而采取的评价制度作为批判对象。但事实上应试对学生而言是人生竞技场中的一场大仗，培养学生的应试能力实际是培养学生打人生大仗的能力，这是社会对具有竞争性人才素质的要求，应试能力本身就是一种素质，因而为提高学生分数的评价制度本身并没有什么不对，是符合素质要求的。也正因为如此，由于学业评价制度改革的出发点和对象发生错误，虽然已明确教育评价制度功能的改革方向是:强化评价的激励功能，发挥评价的改进功能，弱化评价的区分、选拔功能，放弃评价的惩罚功能，使评价成为促进学生发展、激发学生潜力的一种手段。但从已有的改革策略和实际操作看，无论是改革记分制也好，还是改革考试内容和考试方式也好，假如仅仅用以确定学生的等级，区分学生学业的优劣，还是不能改变精英教育制度下学生学业评价的框架，无法取得改革的理想效果。 1、要求坚持的是听读作业，我要求学生，坚持每天听磁带。因为，我深刻地知道语言感知的巨大潜力。但是学生的完成情况并不理想，只有极少数同学能坚持听。大家对这种不写的作业不够重视。长期下来，学生之间的听读能力拉大了。 2、布置次数最多的是抄写作业。目的是培养他们准确书写的能力。学生完成情况还可以，除了几个调皮偷懒的家伙，大多同学能完成。学生比较接受这种作业。对记单词也能起到一定作用，但并不能达到期待值。因为学生在完成时只追求速度，而不去用心的写。如刚学完的单词和句子，为了增强记忆效果，就可适当抄写。 3、归类作业。学生在学过一类单词后，可以让学生自己归类总结，通过积累来增加英语词汇量。如学习形容词，我们可以让学生给一些大小、多少等形容词归类，让学生累积学习过的词汇。这一作业学生喜欢的也不是很多。 4.举实例说明阅读理解题的命题原则和功能。 答：小学英语阅读理解，在小学英语教学中具有非常重要。综合我在小学英语教学中的经验，谈谈我对小学英语阅读理解的看法。英语阅读理解是一项考查学生综合运用基础知识和基本技能分析和解决问题的能力，它包括阅读能力、理解能力、归纳能力、逻辑推理能力以及对材料的分析评估能力等，其题材、体裁多样化。阅读理解能力是英语教学活动中培养的主要能力之一，但是学生在阅读理解中往往失分也最多。 阅读理解命题的原则： 1、属性化原则：体现英语学科的工具性、人文性。 2、导向性原则：依标靠本——以教材内容为主依标活本——强调活