南昌市初中生学习动机的调查分析.pdfVIP

南昌市初中生学习动机的调查研究 江西教育学院教育系 胡永萍 of Junior on Intention andResearchStudy Investigation in Students MiddleSchool NanchangCity Journal EducationInstitute Education of ofJiangxi Department Huyong—P；ng [内容提要] 学习动机是直接推动人学习的内部动因，是影响学生学习的重要因素之一。 本人以华东师范大学心理系周步成等主修的《学习动机诊断测验》为研究工具从 成功动机、考试焦虑、自己责任性及要求水平等四方面对南昌市初中生学习动机 的状况，进行实测。旨在了解南昌市初中生学习动机的状况，并为我们有效地培 养和激发初中生的学习动机提供心理学依据。 [关键词] 南昌市初中生学习动机向查研驾膨 一、引 言 人的活动受动机调节和支配。动机是激发和维持个体活动并促使其活动指 向某一目标的心理倾向和动力。人的各种活动都是在动机指引下向着某一目标进 行的。学习是由学习动机引起的有目的活动。 所谓学习动机是直接推动人学习的内部动因，或叫学习动力。现代心理学 研究证明，学习动机荠不是某种单一的结构。学习动机的实质是学习需要，这种 需要是社会、学校、家庭的影』】向在学习者头脑巾的反映。其形成和内容是多种多 样的，它可以是对于学习的必要性的认识及信念；可以是对学习的兴趣、爱好、 或习惯；也可以是对于未来的一种理想；还可以是表现为学习态度，总之学习动 机是学习需要的动态表现。学习动机与学习的关系是辨证的，学习能产生动机， 而动机又推动学习，二者相互关联。iF如奥苏贝尔所说的：“动机与学习之|日J的 关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向的关系。” 学习动机和学习目的足紧密相联的。一般地说，在学习活动巾没有无学习 动l的学习目的，也没有无学习目的的学习动机，学习动机是学习活动的原因和 1 出发点，学习目的则是学习活动所追求的结果和归宿。学习动机与学习目的的关 系是错综复杂的，它们的关系不是一对一的，一个学习动机不只指向一个学习FI 的，一个学习目的也不只由一个学习动机出发。 学习动机与学习效果的关系也不是直接的，它们之间往往以学习行为为中 介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还受到一系列主客观因素，如 学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、学习行为、个性特点、健康状况等 的制约。但无论如何，学习动机毕竟是影响学习的重要因素之一。作为推动学生 学习的内在力量，学习动机具有三个功能：(1)激发功能，动机激发起机体产生 某种活动。(2)指向功能，动机使机体的活动针对一定的目标或对象。(3)维持 和调节功能，当活动产生以后，动机维持着这种活动针对一定的目标，并调节着 活动的强度和持续时问。 出于学习动机的多样化，导致对学习动机作用的解释也多种多样，由此派尘 出多种不同的动机理论，分别强调不同的侧面。学习动机的理论主要有强化理论、 自我实现理论、成就理论和归因理论。 (～) 强化理论 行为主义心理学家用s～R的公式来解释人的行为。他们把动机看作是由外 部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作 用。经舆条件反射与操作条件反射的理论也都认为强化是形成和巩固条件反射的 重要条件。在他们看来，人的某利，学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为 与刺激因强化而建立的牢固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复 可能性的力量。与此相应，联结学习理论的中心概念是刺激与学习者反应之间的 联结，而不断