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商洛市商州区小学跨学科课程发展 的理念与架构的粗浅思考 商州区东店子小学 崔艳 内容摘要：加强跨学科课程整合是小学课程改革的重要趋势。本文以正在启动的商州区小学跨学科课程建设为例，对跨学科课程发展的基本理念、课程目标、课程结构、课程实施等方面进行探讨。提出在以发展学生科学素养、人文素养和艺术素养为本，对儿童进行自然科学常识、社会科学常识及艺术常识的启蒙教育为宗旨；课程内容选取注重社会化、生活化和本土化的原则；课程结构采用跨学科的主题方式，整合原分科知识体系和儿童熟悉的社会生活常识；以丰富多彩、形式多样的教学活动设计教学过程；积极开发校本课程，建立开放的课程资源观念等基本理念指导下，架构小学跨学科课程体系及实施小学跨学科课程的一系列设想。 关键词：跨学科课程 发展 理念 架构 商洛市商州区小学跨学科课程发展的理念与架构 一、基本理念 1．加强跨学科课程整合研究和实施是当前小学课程改革的重点。教育部印发的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出：改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 根据儿童认识客观事物的规律，一般来说，年级越低，课程综合程度可以越高。对儿童和少年进行自然科学常识启蒙教育及社会科学常识启蒙教育适宜采用整体的、密切联系社会生活和儿童自身实际的、活动的方式进行。商洛市商州区小学科学和社会课程正是根据上述理念而设置的跨学科综合课程。课程的整合，可以有不同的层次(水平)、模式和方法的。跨学科课程整合，除了设置综合课程外，还可以在更宏观层次上进行，例如设置综合程度更大的课题，开展研究性学习和开展社区综合实践活动。 2．科学、社会课程的宗旨，应以发展学生科学素养及人文素养为本，对儿童进行自然科学常识及社会科学常识的启蒙教育 以学生素养发展为本是构建商洛市商州区小学科学与社会课程目标的基本价值取向，并以此作为建构课程标准的核心理据，它鲜明地区别于那种以知识为本，以教师为本的课程观。以学生素养发展为本的课程是注重面向全体，全面发展与个性差异发展相统一的课程，是注重由师本转向生本，强调学生是学习活动的主体，自我发展的主体的课程。 3．课程内容选取注重社会化、生活化和本土化 科学、社会课程内容必须联系社会，联系学生生活，选择贴近学生生活的、符合现代科学技术和社会科学发展趋势的，适应社会发展要求的和有利于他们奠定终生发展的基础所最需要的内容。正确处理好社会需求、学科体系和学生发展这三者的辩证关系。加强课程内容和学习活动方式之间的联系和配合，从而提高教学策略和学习活动方式、方法的有效度，重视课程内容选择的生活化和本土化，使学生感觉到学习的内容是熟悉的、亲切的，这些都是选择课程内容时重要的价值取向。 4．课程结构，采用跨学科主题方式整合原分学科知识体系。主题之下，可有次主题。主题之间，采用模块组合方法形成课程的基本框架。例如小学科学课程，由众多主题组成生命世界、自然世界和科技世界三个板块。三个板块的内容相对独立，但又相互渗透和联系。这种课程结构，打破了原学科以知识为中心，按认识的逻辑顺序去组织课程内容的结构方式，强调了以问题为中心，重视跨学科内容和方法的整合，有利于儿童整体地感知和认识世界。 5．以丰富多彩的、形式多样的学习活动设计教学过程 在教师主导下，学生自主参与的各种学习活动，是小学科学与社会学习的主要教学形式。这种教学活动设计不但要求形式多样、生活活泼，而且以鼓励学生的主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、自主发展为基本特征。这种教学活动设计，着重关注学生在学习活动中体验科学或社会实践活动的历程，以促进学生科学素养和人文素养的发展为目的。 商洛市商州区小学科学和社会课程的教学，将以探究式学习(启发教学)、讨论式学习(合作教学)、活动式学习(活动教学)为课堂教学主要的教学方式。大力倡导上述的教学模式和方法，将有力地冲击和改革传统课堂教学。 6．发展校本课程。课程编制时，留百分之十至百分之二十的时间，给学校弹性处理。学校可从本身的条件和特色出发，以师生为主体，补充编制某些课程内容和专题活动，因材施教，使不同水平与能力的学生都得到发展。 7．建设、发展和运用开放的课程资源。把儿童学习科学、社会课程置于开放的资源环境之中。例如，重视现代教育技术的应用，通过网络和各种媒体拓展儿童了解世界，获取信息的渠道。把学习内容、学习活动、作业和练习、考核和评价等延伸到家庭和社区，使学生学习置于广阔的背景之中，使课程内容和学习方式具有更大的开放性和多元性。 8．课程评价应以促进学生科学素养和人文素养的形成和发展为目的。要改变过分重视评价的甄别和选拔，激励和奖惩的功能这种价值取向，强调评价