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在跌倒處站起來----從錯誤中鍛鍊作文教學方向 景美女中 陳嘉英 這幾年國中基本學力測驗題全部都是選擇題的形式，聯考作文也在求簡、速的要求下譜下休止符。鑒於中學生國語文能力日漸低落，升學考試不考作文恐怕是影響因素之一，在各方專家學者及教師大聲疾呼之後，教育部正式宣布國中基測終於在九十六年正式實施寫作測驗，不僅一年二試納入國中升學高中職五專成績採計加倍計分為十二分，直接加總納入國中基測「量尺分數」，使國中基測滿分從三百分，提高為三百一十二分。進明星高中作文至少5級分申請上建中、北一女的考生，分別有八成五和八成九，作文有5級分以上程度政大附中由於考生作文成績都很高，因此新生普遍都有因作文加分6級分生就可以比5級分考生多加權3 分。2007.06.22【聯合報】）作文頓時成為為高中職申請與甄選入學的門檻或特殊才能表現加分依據，以及登記分發時同分參酌的第一優先標準，可見作文對考生有多重要不過九十五年三十一萬考生中，四級分以上者佔百分之七十三，這數字意謂有八萬多人的書寫能力在標準之下，作文都有兩位閱卷老師（不固定）在電腦上批閱並給分 (二)、閱卷檢覈機制 為達到更客觀公平的目標，電腦閱卷並有檢覈機制，若兩位閱卷老師給分落差達兩個等級，代表閱卷人員給分不穩定，電腦從分數中會自動檢覈出來，再由第三位閱卷人員做複閱工作影響。此外由電腦監控每位老師批改的速度與分數，如果速度太快、分數集中於某一級分、兩位老師分數差距太大或份數太多，則有種子教師進行複查，並與批閱老師對談評分標準。閱卷老師傳統批閱作文的方式是將同一個試場考生作文訂成整本，以紙本形式交由固定兩名閱卷人員批閱，在評分時容易趨於比較性分數，造成同一份考卷置於優秀群與一般群中其分數勢必不同的情況，再者，老師有再翻閱重新更改分數的機會，而每天評分的標準會隨主觀變動。而採電腦隨機批閱後，同一名閱卷人員批改到的作文，可能是來自全國各地考生，一經登錄成績後便無法再回頭閱讀前一張，因此老師所憑藉是眼前面對的文章，所度量的標準是六級分評分表，相形之下，人為因素降低，更能保障考生權益。 (四)、 1時時牢記六級分規準，並將六級評量的向度對應試卷 2快速地閱讀整篇文章，以對文章產生印象 3評分之前一定要閱讀過整篇文章，並快速地給分 4忽略字體美醜的因素來評分 5勿忽略任何一個評分的向度 6注意0級分並非是一個分數，代表的是無法評分的意思 7勿使用非包含在評分規準中的個人偏好來評分 在這些閱卷規則基礎下，如果通篇未標點，依其文章整體給分、將說明抄入文章者，若運用得當，則依文章內容給分、沒抄題目，則不計評分內容、抄錯題卻能就題寫作則就其內容評分、錯別字多寡，是以其錯誤是否影響內容之閱讀與理解為評分原則。今年公佈的說明是如果超過三個以上的錯字，並影響到文章語意正確表達，才會扣分不會因為錯一兩個字就扣一級分。寫作測驗政策上是不鼓勵考生使用俗體字、異體字或簡體字作答，不能算是正確，但考生的語意使用，若不致讓整體語意改變，就算整篇文章有三個錯字，還是可以得到最高六級分。 —學生是否能切合題旨、選擇合適素材、充實內容表現主題意念 (2)結構組織---學生是否能掌握寫作步驟、首尾連貫、組織篇章 (3)遣詞造句----學生是否能準確流暢的使用本國語文、句型修辭—學生是否能正確運用字詞、格式及標點符號 以立意取材而言，四、五、六級分的先決條件是能依據題旨取材，但其間差異在是否能闡述說明凸顯文章主旨完整、段落分明、無法選擇相關題材組織沒有明顯文章結構使用語與句型精確流暢，冗詞贅句句型變化錯別字、 格式、標點符號考生明顯的錯誤包括錯別字、不會寫的字注音、不會使用標點符號、寫作離題….等，茲分述如下： 95年基測寫作題為「體諒別人的辛勞」，題目說明中提示，可就為什麼要體諒、描述辛勞情況、對辛勞的回應是什麼….等方向立意取材。 考生如果寫及為什麼要體諒及體諒的狀態，描述別人的辛勞，並舉例子，再寫到具體的感恩等回應，就會有四級分以上。多數學生以敘述方式表達，要體諒的對象包括父母、老師、警察和清潔人員、義工等，雖然表面上立意取材問題不大，但顯現國中學生對周遭人事關懷面及察覺力不足，以致題材過分聚焦，取材侷促一隅，內容無法拓展，且多止於感謝而少提及體諒之深意，顯示未能經密地扣緊題目，以致內容無法周詳完備。嚴重者則犯了下列缺失：…則離題更遠，陷於八股。 *運材不當： 除取材狹隘之外，最常見的是選擇材料後無法扣題說明，如「警察辛苦，但最近許多負面報導，讓我們不再信任警察」。或敘述不夠充分、有材料但不能有效地闡述說明主旨，如「考試遇大雨，與同學一起吃飯，想起曾說要回家吃飯，打電話給爸爸，但爸爸已出門，回家後方知等了二小時」，文章本如果就此言應體諒父親擔心牽念，便可導入正題，然而考生卻只以「父子吵架」收尾，無法就材料恰當處理。 敘述上亦多見