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图画书作为幼儿园课程资源的探索 悠贝亲子阅读学院 孙莉莉 图画书在幼儿园课程中两种相对的极端观点 功能化阅读，学习阅读，拆解训练 只读不讲，不引申不讨论 早期阅读教不教？ 重新思考图画书阅读在幼儿园课程中的位置 图画书阅读进入幼儿园课程，不应当是在现有的课程中加入新的成分，而是对原有课程内容的呈现和实施采用一种新的视角。 是教师发现图画书资源的丰富性，意识到阅读对于幼儿学习和发展的价值，从而把部分课程内容同图画书所反映的内容结合起来，使其他课程内容的学习与图画书阅读的学习在同一过程中综合地进行，使幼儿园课程的实施真正成为一个生活化的、趣味性的综合性的过程。 图画书作为幼儿园课程资源不等于“幼儿园早期阅读课程” 因此： 思考图画书对于幼儿发展的价值 丰富精神世界 丰富语文经验 拓展生活经验 解释 移入 共用的符号 独特的符号 他人的生活 自己的生活 思考图画书的学习价值 图画书内容吸引幼儿阅读 图画书成为操作对象 幼儿与图画书展开持续对话 借助图画书内容、要素学习 参考图画书内容 展开探究活动 工具性 资源性 图画书 幼儿园生活化早期阅读活动 生活化 阅读椅 reading chair 阅读角 reading corner 阅读室 reading room 课程中的阅读 reading based 午睡前 离园前 入园 自选 午睡 离园 阅读体验 选择图书 什么是生活化？ 充斥在生活中的读写环境、阅读气氛，让阅读成为生活的习惯； 内容与幼儿生活密切相关，基于幼儿的生活经验； 读以致用，将所阅读到的内容，运用到生活当中去； 积累阅读经验，为符号学习做好经验准备 将图画书作为课程资源的难点 教师的资源意识 教师的活动意识 教师的符号意识 教师的生成意识 图画书涉及到的幼儿学习经验 指向客观世界的（大部分认知类、资讯类图画书）； 指向人与人之间关系的（大部分故事类图书）； 指向符号世界的（图画书本身具有符号的价值，同时还有大量图画书的内容与文字符号有关）； 指向幼儿自身（成长过程中的经验、感受等） 课程设计 所谓设计幼儿园课程，就是设计和提供幼儿与客体相互作用的机会。我们把幼儿园一日生活分为日常活动、游戏活动和教学活动，思考图画书阅读活动如何在这三类活动中找到属于自己的课程定位，就是思考如何提供幼儿与图画书相互作用的机会。 以碧桐书院幼儿园本学期主题“食物”为例 学期主题的意义 分班确定目标，班际主题互动 班级自主，全园审议 待解决的问题 我们需要一个图书馆馆员 我们需要一个外接图书馆 好玩的图画书和玩好图画书 总是不够用的时间和爱上图画书的家长 谢谢关注 欢迎提出宝贵意见 @孙莉莉月眉 @2382073