大学英语网络教学的模式设计.pdfVIP

第 l8卷第 4期 四川 职业技 术学 院学 报 2008年 l1月 vo1．18 No．4 JournalofSichuan VocationalandTechnical College N0V 2008 大学英语网络教学的模式设计 刘 婷 (四川师范大学，四川 成都 610068) 摘要：建构主义学习理论和输入假设理论与多媒体的结合为大学英语教学开辟了新的思路．本文初步探索了在此理论指 导下的大学英语网络教学模式。 关键词：大学英语；网络教学 中图分类号：G434 文章标识码：A 文章编号：1672-2094(2008)04-0087-02 1 引言 大脑中的长期存储形式就是前面提到的 “图式”，也就是关 教育部2004年颁发的 大《学英语课程教学要求 (试行)》 于当前所学内容的认知结构。由以上所述的 “学习”的含义 中明确规定，大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技 可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学 术，推进基于计算机和网络的英语教学，使英语教学不受时 习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的 间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。 多少取决于学习者根据 自身经验去建构有关知识的意义的能 许多学校都存在着学生外语基础参差不齐，师资力量长 力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因 期紧缺等情况，教师的课堂教学不能满足不同层次学生的个 此，它既强调学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者， 性化要求。网络教学正是解决这一问题的一种有效办法。 又不忽视教师的指导作用。建构主义观点中教师的作用是： 2 大学英语网络教学的理论依据 1)主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥 “导向”的 大学英语网络教学模式的设计以建构主义学习理论和输 重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性， 入假设理论为依据。 帮助他们发现问题，进行 “问题解决”。2)发现者。要高度 2．1 建构主义理论 重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。3)中 建构主义理论是认知主义学习理论的一个重要分支，有 介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把必威体育精装版的 着丰富的内涵。但其核心就是以学生为中心，强调学生对知 方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。网络 识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。该 英语教学为满足这种 自主个性式的学习提供了良好的平台。 理论提倡学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助在学 2．2 输 入假设理论 习获取知识的过程中其他人 (包括教师和学习伙伴)的帮助， 大量的语言输入是语言习得机制发挥作用的必要条件。 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式主动地获得知识。 克拉 申认为 (1981)语言习得有赖于大量的语言输入信息， 其四大要素为情境、协作、会话和意义建构。“情境”：学习 而这种语言输入必须是有效的。有效的输入应具有以下特点： 环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就 可理解性；趣味性；非语法程序安排；足够的输入量。克拉 对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环 申 (1983．19)特别强调，语言习得是通过理解信息，即通 境下，教学设计不仅要考虑教学 目标分析，还要考虑有利于 过接收 “理解性输入”而产生的。这就是说学习者一定要能 学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学 够懂得输入的语言材料，这些材料