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任务设计在英语教学中探究摘要： 国家教育部制定的《英语课程标准》提出，倡导“任务型”教学模式，教学中以学生为中心，教师指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，培养学生自主学习、合作学习的能力，促进探究能力和创新能力的发展。 关键词： 设计； 英语； 叹息 中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）09-0071-02 一、任务型教学是语言教学 任务型语言教学模式重视语言材料的输入，注重学习策略的选择，改变学生机械接受的学习方式，构建开放的学习环境，提供多渠道获取英语语言知识并将所学知识应用于实践的机会，在增强学生学习动力的同时，帮助学生提高学习成绩。任务型语言教学涉及语言的实际运用，具有目的性、主体性、交际性、合作性及生活性。可以认为，任务型语言教学的“任务”是学生学习、理解和体会语言之后在课堂内外参与的有目的、有意义的、能促进其语言学习进程的活动。 二、任务型教学设计的要求 1.设计活动应有明确的语言教学目标 英语课程的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”，而“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础”。英语教学的主要目标之一就是让学生参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能；教师在设计教学活动时，必须明确要培养学生哪些方面的语言技能，掌握哪些语言知识。 2.活动要有利于激发学生学习英语兴趣 （1）活动要符合学生的年龄和认知特征 设计形式多样的教学活动，让学生的眼、口、耳和四肢都参与到活动中来。比如设计手工制作活动，在活动中训练学生听懂相关的指令语，调动学生学习的积极性。比如让学生在白纸上画图案，并涂上不同颜色，把纸折成飞机，让学生掷出纸飞机，接到纸飞机者，进行回答训练：“What’s this?” “It’s aplane.” “What color is it?” “It’sred.”通过游戏活动让学生学习新单词、新句型，从而实现语言知识的传授和语言能力的培养。 （2）活动应尽量贴近学生的真实生活 贴近学生真实生活才能使学生产生身临其境的感受，引发他们的学习兴趣和积极参与意识。如就教室里的实物进行问答，Where is the eraser？Is the map on the wall？等。 （3）活动难度要适中，符合学生认知水平和语言水平 语言活动的难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚。活动内容过于浅显，不利于调动学生参与热情；活动内容过于繁杂，会使学生产生畏惧心理，挫伤他们参与的积极性。 3.活动内容应层次分明，活动形式应多样化 多样化的活动形式才能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生形成语感，进而培养他们初步运用语言进行交流的能力。比如通过听录音、看录像、多媒体演示、小制作、唱读（chant）、游戏、看图说话、笔头练习等课堂活动，通过师生互动、生生互动等多种组织形式，进行丰富多彩的课堂组织活动。同时教学活动设计要由简到繁，由易到难，逐步把以课本为中心的活动转化为以学生为中心，让学生在模仿中熟悉和感知所学语言，在有意义的言语活动中进一步理解所学语言，在真实的或接近真实的交际环境中运用所学语言，实现任务目标，感受成功的喜悦，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 三、任务型教学的步骤 国外任务型语言教学实施模式比较多，最具有代表性的是Willis（1996），他提出任务型教学的基本步骤是任务前、任务中和任务后，充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为本的理念。国内专家在此基础上增加检查评价和家庭练习两步，使课上和课下浑然一体。 1.任务前（Pre-task） （1）介绍目标和任务。老师在课前或者前一节课向学生说明任务，呈现完成任务所需的语言知识，可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，有关资料也可由老师课前准备。 （2）让学生回忆列出所学的相关知识 2.任务中（While-task） （1）完成任务。设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务。学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。老师可走动以随时帮助学生。 （2）展示成果。各组选出学生代表，在小组合作的基础上准备材料向全班展示学习成果。所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。展示过程中其他学生或教师如有疑问，可以进行咨询，回答问题的可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。完成后，教师作必要的小结。 （3）听录音，使学生对课文有全面了解。 3.任务后（Post-task） 学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型